小學高年段語文閱讀教學策略研究

馮淑敏

摘要：新課改對小學高年級語文教學提出了全新的要求，閱讀教學不容忽略。閱讀教學需要以學生為基礎(chǔ)，不斷發(fā)展學生的閱讀能力。有的高年級學生已經(jīng)積累了一定的語文學習經(jīng)驗，理解能力有所培養(yǎng)。教師需要著眼于學生自學能力的具體表現(xiàn)，加強對學生的方向指引。體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性。

關(guān)鍵詞：小學高年段;語文閱讀教學;策略研究

引言

在完成基礎(chǔ)學習階段的學習任務后，高年級學生的學習能力有了明顯的提升。為了幫助學生打下扎實的基礎(chǔ)，教師需要關(guān)注學生學習習慣的養(yǎng)成，提升學生的詞匯儲備量。有的高年級學生還沒有掌握良好的閱讀技巧及方法，閱讀能力停滯不前。對此教師需要關(guān)注學生的主體地位，明確學生的學習目標。以學生的全面發(fā)展和終身學習為依據(jù)，積極開展與之對應的閱讀教學活動，充分彰顯不同閱讀教學策略的指導作用。

一、小學高年段語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）還未創(chuàng)設教學情境

教學情境有助于激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣的指導之下實現(xiàn)自主學習、高效學習和個性化的學習。但是，在小學高年級語文閱讀教學中教師無視學生閱讀興趣的指導，忽略了教學情境創(chuàng)設與學生閱讀信息之間的相關(guān)性，直接跳過這一環(huán)節(jié)。在信息時代背景下，很多學生非常喜歡不同的電子產(chǎn)品，同時與外界交流的渠道非常豐富。教師可以主動利用這一信息來創(chuàng)設教學情境，吸引學生注意力。但是有的語文教師教育經(jīng)驗較少，往往嚴格按照教材一以貫之、照本宣科。沒有著眼于教學情境的創(chuàng)設要求來指導學生，讓學生變得更加的主動和積極。因此學生的閱讀能力停滯不前，整體的閱讀課堂質(zhì)量和效率大打折扣。

（二）無視學生主體地位

不管是小學高年級語文閱讀教學還是其他學科的教學，都需要以學生的主體地位為依據(jù)。體現(xiàn)學生的主體價值，彰顯學生的個性。但是有的教師直接無視這一環(huán)節(jié)，沒有堅持學生的主體地位。忽略了對新課程標準的分析以及研究，學生出現(xiàn)了許多的思維定勢。作為個性化表現(xiàn)的過程，閱讀對學生的成長有非常重要的影響。通過閱讀，學生能夠發(fā)表個人不同的看法，并且說出自己的心得體會。有的教師沒有意識到這一問題的重要育人作用，沒有給予學生充分的時間進行思考。大部分直接以簡單的教材講解為核心，忽略了個性化分析以及研究，師生之間的交流及互動較少。這一點導致課堂教學節(jié)奏和進度較慢，學生也無法跟上教師的步伐，課堂回答問題的積極性和能動性不足。

二、小學高年段語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設合理的教學情境

教師需要積極創(chuàng)設合理的教學情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。興趣是學生自主學習的指向標，有益于語言學生變得更加的主動和積極。教師需要根據(jù)學生的學習情況以及學習興趣，將更多形式多樣的教育證據(jù)策略融入課堂。關(guān)注學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生自主探索和自主閱讀，這一點能夠全面提升學生的閱讀能力。前期的新課導入非常關(guān)鍵，教師可以將情境創(chuàng)設與教育教學改革工作融為一體，了解學生對閱讀文本的興趣，盡量避免生搬硬套和簡單課本知識的講解。通過畫面的描述以及分析來深化學生的認知，學生也能夠深入文本進行主動的分析。另外，教師還需要組織學生進行分類討論，利用圖片、視頻來讓學生有一個宏觀的認知以及理解。確保學生形成整體認知，進而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。讓學生能夠自主理解不同的課文內(nèi)容，豐富學生的思想情感。

（二）重視學生主體地位，創(chuàng)新教學理念

教師需要關(guān)注學生的學習興趣，確保課堂教學活動能夠圍繞學生。教學內(nèi)容、教學目標教學目的的設置以學生為中心，讓整個課堂變得更加的生動及高效。教師需要關(guān)注學生的主體價值，創(chuàng)新教育教學理念。高年段學生的閱讀能力有了一定的培養(yǎng)，閱讀習慣逐步養(yǎng)成。比如在講解最新部編版小學語文五年級上冊《我的“長生果”》時，教師需要了解學生在文章閱讀中的情感收獲，分析學生的學習側(cè)重點。結(jié)合學生的個性化閱讀需求來引導學生對課文之中的中心思想進行分析。學生對生字生詞的掌握是基礎(chǔ)，閱讀思維和閱讀能力的培養(yǎng)才是重點。教師需要及時創(chuàng)新教育教學理念，提升學生的學習水平和閱讀能力。以個性化的需求分析為依據(jù)，發(fā)展學生的閱讀能力，選擇與之對應的教育教學方法。不同教育方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，因此課前準備工作必不可少。教師需要注重優(yōu)缺點分析以及研究，以此來實現(xiàn)有效滲透以及全面整合。課堂教學理念的創(chuàng)新有助于學生變得更加的主動，教師需要引導學生深入文本，主動揣摩文章的思想情感以及人物的形態(tài)變化。發(fā)展學生的閱讀能力和理解能力，學生也會變得比較主動的積極。

（三）構(gòu)建完善的教學評價體系

教學評價體系的構(gòu)建離不開在閱讀指導活動的順利開展。在完成前期的教學任務之后，教師需要關(guān)注學生的理解能力，以學生的理解為出發(fā)點。即使是同一篇文章，學生的自主理解和收獲有會有所區(qū)別。教師則需要著眼于整個課堂教學的全過程，讓學生對不同的文章進行反復的品讀和賞析。比如在講解最新人教部編版小學五年級上冊語文第4課《珍珠鳥》時，當學生分析完之后，教師則需要讓學生說出個人的想法以及心得體會。分析學生在閱讀過程中所出現(xiàn)的各種不足，以多元化的評價和個性化的評價為依據(jù)，確保教學評價活動的針對性客觀性以及全面性。激發(fā)學生的學習興趣，盡量避免打消學生的自信心。學生思維的拓展非常關(guān)鍵，多樣化的評價有助于學生對個人的優(yōu)缺點有一個客觀的認知，進而學會主動的調(diào)整個人的學習行為及學習方向。教師需要盡量避免課堂教學模式流于形式，而需要在肯定學生的基礎(chǔ)上給予學生方向上的指導以及情感上的肯定。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的自主思考能力。主動抓住學生的思考特征來指導學生明確學生的真實想法，讓整個課堂變得更加的高效和生動。另外，在小學高年級語文閱讀教學中，學生的自主實踐非常重要。教師需要了解這一教育板塊的重要性，分析學生的學習自信心。盡量避免局限學生的思維，給予學生更多大膽想象和自由發(fā)揮的空間及機會。鼓勵學生實現(xiàn)自動化以及個性化的思考及分析，這一點對課堂教學效率的提升有非常重要的影響。

結(jié)語

在小學語文教學中，閱讀教學的比重較高，教師需要了解這一教育板塊的重要作用以及育人價值。明確學生閱讀思想的培養(yǎng)要求，積極組織和開展不同的語文教學實踐活動，充分彰顯學生的主體作用。讓學生在良好的語言學習環(huán)境中，逐步發(fā)展個人的閱讀能力以及閱讀興趣。

參考文獻

[1] 彭益.淺談小學語文高段閱讀教學策略研究[J].新課程（小學），2019，000（007）：90-91.

[2] 郭元霞.淺談小學語文高段閱讀教學策略研究[J].新課程：小學，2019.