情境生趣

鄭紅麗

摘?要：隨著我國教育教學不斷改革與創新，教育領域對初中數學教學越來越重視，豐富多樣的教學方法隨著教育改革的發展應運而生。情境教學法貫穿于各個學科，應用范圍非常廣泛，它的出現使初中數學教學也發生了顯著的變化，并受到廣大教育工作者和學生的一致好評。初中數學教師在教學活動過程中，不僅要為學生傳授所學知識，還要在學習的過程中培養學生解決問題的能力，養成良好的學習習慣，創設多樣化的數學課堂，以此提高中學生的自主學習能力和學科素養。

關鍵詞：情境教學法;初中數學;課堂教學;創新策略

在以往教學活動中，由于教師從事教育教學工作多年，已經形成自身的教學習慣，受應試教育的影響，教學方法和教學理念難以改變，一直停留在過去的教學中止步不前。在教學過程中，教師按照課本內容以及教學大綱進行照本宣科，數學學科本身就具備靈活性，數學知識也比較抽象化，主要培養學生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力。部分教師一直在沿用“滿堂灌”的教學方式，除了理論知識的講授就是讓學生參與題海戰術，導致學生對學習數學課程興趣不佳，感覺枯燥乏味。因此，初中數學教師應該及時改善教學，采用情境教學法能夠滿足當前的教學需求，能夠利用數學知識的本質打造靈活課堂，使學生在學習中學會分析和運用，由以往的“要我學”轉變為“我要學”，提高學生的主觀能動性以及自主學習能力，創設高質量的數學課堂教學。

一、當前初中數學教學中存在的問題

數學知識本身具有較強的抽象能力，而初中生的理解能力各有不同，對相同數學知識的理解、和接受水平也會存在一定差異。同時，部分初中數學教師并未認識到學生的這一特點，在進行數學授課時，會用同樣的方式教授全班學生，這就導致部分學生難以在課上掌握教師的授課內容。此外，對于部分數學基礎較好的學生來說，教師的授課內容難以滿足他們的對數學知識的需求，從而在無形中浪費了這部分學生在數學課上的時間。在此背景下，學生會出現以下問題：其一，“學不會”的學生會逐漸失去學習數學知識的興趣，在數學課堂上“混日子”，時間久了之后會出現破罐子破摔的心態。其二，“不夠學”的學生由于教師的授課內容難以滿足他們的學習需求，很容易讓他們產生固步自封的心態，甚至部分學生會認為“數學不過如此”，長此以往，這部分學生會對數學形成錯誤認知，不利于他們主動探尋更深層次的數學知識，從而影響其之后的數學學習效率。

二、情境教學法在初中數學課堂教學中發揮的重要作用

（一）激發學生學習興趣，促進學生快樂學習

初中階段學好數學非常關鍵，學生必須打下堅實的基礎才能為日后高中階段鋪設出一條扎實、穩定的道路。部分教師保留傳統教學的思想觀念，在講課過程中對照課本內容照本宣科，把學習重點放在理論知識和練習考試上。而中學生長時間在這種氛圍下學習會覺得枯燥乏味，對數學學科帶有抵觸心理。教師應及時轉變這種學習狀況，創新教學思路和教學方式，讓情境教學走進初中數學課堂，注重學生在課堂中的主體地位，采用多種手段去調動學生的學習積極性，進而有效提升初中數學教學質量。教師引入情境教學模式，采用各種不同的教學方法與教學內容有機結合，通過不同的教學情境讓學生真實體驗學習帶來的樂趣，能夠激發學生的探索欲望，使學生積極地參與到數學課堂中，讓他們深刻體會“快樂帶動學習，學習獲取快樂”的過程。

（二）提高學生自主學習能力和邏輯思維能力

情境教學指的是在課堂上教師通過根據學生實際學情以及課程標準創設出的教學情境，通過教學情境使學生能夠獲得真實體驗感，在獲取樂趣的同時能夠熟練掌握教師所傳授的知識，對所學內容的理解有一個更好的接收方式，從而提高學生自主學習的能力，完善學習方法。選擇情境教學法主要是為了能夠讓學生在這種特定環境下，積極主動的參與到學習之中，構建和諧高效的學習氛圍，使學生對所學知識加深記憶得以鞏固。在實際教學過程中，初中數學教師應結合學生的實際學情以及學齡特征進行針對性教學，善于發現每個學生身上的特點和優勢，著重利用學生感興趣的事物和喜好來創設教學情境，以此來提升初中數學課堂教學有效性。

三、情境教學法在初中數學課堂教學中的創新策略

（一）教學重點分層，提升學生對數學知識的理解能力

在數學教學中，教師的授課重點會對學生的數學學習水平造成很大影響。在將學生進行分層后，教師的授課重點也應得到進一步發展，通過對授課重點及授課方式進行分層，可有效提升學生對數學知識的理解能力，這對其之后學習更深層次的數學知識將產生非常大的幫助。在對學優生進行授課時，教師可采用“教材+拓展”的模式授課，即通過教材讓學生了解基本的數學知識內容，而后通過其變化、活用所學知識，解決一些拓展性問題。對普通生授課時，教師可將教學重點放在提升其對基礎教材知識的理解上，并適當拓展一些更深層次的內容，對普通生數學思維進行一定程度開拓。對于后進生來說，數學教師應將主要精力放在教授他們基礎的數學知識上，提升他們對基礎數學知識的理解能力。

例如，在教授《一次函數與方程、不等式》這一課時，教師可將授課重點放在一次函數、方程和不等式的概念定義上，讓他們深入理解這些數學概念的含義，提升他們對基礎知識的的理解能力。此外，教師可嘗試利用多媒體設備進行授課，通過將抽象的數學知識具象化，幫助后進生更好地理解相應的數學知識。同時，在對普通生教授此內容時，教師可為學生提供一些簡單的課后習題，讓他們嘗試對所學的基礎知識進行應用，借此增強其對知識的理解。教授學優生此內容時，教師可在學生理解這些知識的基本概念后，對一次函數等知識內容進行拓展，并為其提供一些具有拓展性的相關問題，從而在無形中提升學優生對知識的應用能力上。由此可見，將授課重點分層，能夠讓不同層級的學生，學到與自身水平相適應的數學知識，這對學生理解能力提升將產生非常大的促進作用。

（二）借助微課視頻，剖析數學思想和方法內涵，合理融入教學內容

初中階段的學生正處在青春期這一重要的人生階段，這一時期的學生具有較強的溝通欲望，部分學生會在數學課堂中和周圍人交頭接耳。基于此，教師可借助信息技術手段，借助微課視頻的力量強化自己的數學教學效果，進而使學生能夠對數學思想和方法的感知能力和理解程度拔升到新的高度。在進行微課視頻制作時，哪些數學思想和方法是學生應重點掌握的，教師應做到心中有數。這樣在進行微課視頻制作時才能有的放矢，抓住重點。

例如，在教授《二次函數》時，教師可將其制作為微課視頻，并通過圖像、Flash動畫等形式豐富視頻內容，借此使得學生能夠對相應數學思想和方法的理解達到更深的程度。一般來說，微課視頻的時長最好控制在8分鐘左右，這樣初中生的精力可較好的集中，有利于他們較為深入地理解微課視頻的教學內容。借助這種教學模式，教師可以春風化雨般將初中教學時期的重點滲透到自己的教學過程中，進而使得學生不僅能學到具體的數學知識、概念，還能在無形中養成良好的思維能力，這對他們之后進行更加高效的數學知識學習有非常大的幫助。

（三）豐富數學課堂設問形式，提升學生的學習效率

初中生正處在青春期這一重要階段，低趣味性的設問形式難以滿足學生對數學課堂的期待，因此，教師需轉變教學策略，將更加豐富多樣的形式應用到數學追問的過程中。除此之外，部分學生在掌握較為淺顯的知識后，會產生一種滿足感，他們認為初中數學知識不過如此，這種想法會嚴重影響他們之后的數學知識學習。因為，教師需借助數學追問的方式，讓他們明白什么叫“學海無涯”，利用巧妙的形式對其進行追問，借此將他們的學習主動性提升上來，從而實現增強學生數學學習效率的目的。

例如，在教授《勾股定理》時，很多學生認為勾股定理的內容非常簡單，部分學生甚至會輕視這部分初中數學非常重點的教學內容。因此，教師結合了一些生活中實際的問題對學生進行了追問，比如工人裝修借助勾股定理判定墻角是否垂直、建造房屋時屋頂的的構造等。通過這種形式新穎的提問方式，學生對勾股定理的的重要性有了新的認知，這在很大程度上提升了他們的數學效率，對幫助學生樹立良好的初中數學學習心態也有非常大的幫助。

（四）正確啟發指導，培養學生思維能力

初中數學教育不應該僅僅注重對學習運算能力和解題能力的培養，更應該側重對學生思維能力的培養，數學思維能力的提升可以幫助學生解決許多問題。要啟發進行多角度思考問題，嘗試使用不同方法解決問題，數學基礎知識水平的差異說到底是思維能力和思維方向的差異，必須引導學生多角度思考問題，培養良好的思維能力。同一個問題，解決方法因人而異，這正是思維方向和思維能力不同的具體體現，應當正確對待這些差異，引導學生進行正確又合乎教學目的的解決方法進行多方面思考，從而培養多角度思考問題的思維方式和思維能力。

例如，經典的一元一次方程知識就可以與生活知識相結合，從而實現學生數學思維能力的提升。比如：某商品進價是1000元，售價是1500元。由于銷售情況不好，商店決定降價出售，但又要保證利潤為5%，商店應降價多少元出售？這種經典的利潤問題，就可以幫助學生對一元一次方程知識形成更為形象的理解，從而實現解題思路的突破。教師要對學生講解這些利潤問題的本質是是一元一次方程知識，在面對這些問題時要準確找到其中的等量關系。將知識與生活實際相結合，就可以為學生提供富有生活意味的教學設計，幫助學生提升思維能力。

結語

綜上所述，情境教學法在初中數學教學中的應用為數學課堂帶來了新的活力，使學生們眼前一亮，有一種煥然一新的感覺。教師在教學過程中，應根據教學內容和學生學齡特點開展教學設計，靈活采用情境教學方法，創設高質量的數學課堂，培養學生學習數學的興趣，以此提高學生的自主學習能力和學科素養。

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