淺談歷史教學中的情境創設

摘 要：教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。

關鍵詞：歷史教學； 情境創設； 學習興趣

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2010）11-038-001

在歷史教學中，教師通過各種形式創設情境讓學生動起來，讓課堂活起來，以激發學生的求知欲。那么如何創設情境呢?在教學中，我有如下幾點體會。

一、利用圖物創設情境

現代心理學認為學生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持；教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠，難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型等直觀的材料、創設物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，讓學生對所學的課程經久不忘，還可以把較為復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化。例如:在講《新中國的締造者——毛澤東》一課時，怎樣評價毛澤東，成為了這節課的難點。于是我在多媒體上展示了各個歷史時期毛澤東徽章的圖片，問:大家如何看待毛澤東?能不能因為文化大革命就否定他呢? 讓學生結合教材知識回答

學生甲:毛澤東領導中國革命走向了勝利，為中國擺脫半殖民地半封建社會奠定了基礎。

學生乙:毛澤東開創了農村包圍城市的革命道路，創立了中國歷史上第一個革命根據地——井岡山革命根據地。在遵義會議上挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命。

學生丙:新中國成立后，毛澤東領導新中國鞏固了政權并快速過渡到了社會主義社會，為中國的社會主義建設和發展奠定了基礎。

學生丁:由于被林彪和江青反革命集團利用，文化大革命給中國社會發展造成了嚴重的損失。

教師總結:文化大革命是由毛澤東發動的，但被林彪、江青反革命集團利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴重的挫折和損失。但我們不能因為毛澤東的晚年過失而否認毛澤東的貢獻。在評價歷史人物的時候要做到全面評價，看主流、看本質。

通過不同時期毛澤東徽章的圖片，創設情境，讓學生回想不同時期毛澤東的歷史功績，從而形成了對毛澤東的正確認識，這種認識來源于學生對歷史知識的感知，是學生在教師創設的情境中進行的知識遷移，是學生內化的知識。

二、利用動畫地圖教學創設情境

史政組合的學生對地圖的感知非常差，很多同學分不清東南西北，不清楚七大洲、四大洋，在學習地理方面的知識時，巧妙利用多媒體的動畫效果，可以起到事半功倍的效果。例如為了讓學生快速掌握新航路開辟的過程，我在多媒體上展示一幅地圖，采用動畫的形式展現新航路開辟的線路，并同時顯現開辟該線路的人和時間，學生在這種直觀的效果圖下能快速記住該知識點的內容。

三、利用影視作品創設情境

電視電影片段能提高視聽效果，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，感知歷史，激發情趣，活躍思維。剪輯的電影、電視片段把本不能再現的歷史現象，“真實地”或“近似地”展現在學生面前，通過聲、光、形、色等多種信息作用于學生，加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。如講《華盛頓》時，播放一段美國1787年憲法制定時的電影片段，能夠讓學生走進那段歷史，感受那段歷史，更深刻地理解1787年的憲法和華盛頓。

四、利用角色扮演法激活課堂創設情境

教師是一堂課的導演。這堂課的好壞，與導演的技巧密切相關。因此，教師可充分利用歷史材料，通過精心策劃，使之成為小品，整個教學由學生和教師通過表演進行，將一些抽象的知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。例在學習“戰國時期的百家爭鳴”這一內容時，即可采用角色扮演形式，由學生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子、韓非子等幾個歷史人物，圍繞“在社會發生深刻變化的時期，如何治理國家”這個問題，各抒己見，展開辯論。又如在學習商鞅變法這一課時，可將學生分成三個組，分別扮演新興地主階級、奴隸主舊貴族、農民。要求學生從所扮演角色的立場出發，對商鞅變法的措施加以評論。讓學生進行討論，教師深入學生中給予適當講解和啟發。然后請學生發表看法。

五、把課堂延伸到校外，創設現場情境

文物古跡以具體、形象、生動的物質形態展現在人們面前，具有極強的感染力和說服力，是任何別的教育手段所不能替代的。文物古跡作為一種實物教材，是歷史的見證，具有很強的說服力。因此許多文物古跡被命名為愛國主義、革命傳統和國防教育基地。由于條件的限制，我們學生不能到實地去感受歷史，我在課堂上常展示大量文物古跡的的相關圖片，如講必修三《毛澤東思想》時展示的文物古跡的圖片有井岡山的相關圖片、遵義會議遺址、中共七大會議的地點、延安窯洞、七屆二中全會遺址等，讓學生增強民族自豪感和對祖國的熱愛之情，體會市政府打造“大旅游”品牌的價值和意義所在。

六、利用語言描繪創設情境

當情境展現于學生眼前時，如果缺乏教師語言支配調節學生的認知活動，那么學生往往熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略對情感的感受。形象與語言分裂，就難以使學生獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動；而教師語言又起到強化情境，渲染情境氛圍的作用，它使情境展示的形象更加鮮明，使學生主動進入情境中，產生情感的體驗。因此在教學中，教師的語言必須生動，富于形象性、啟發性、主導性及可知性。

總之，在歷史課堂教學中，要使學生不斷地產生學習的欲望和興趣，把形、聲、色、情融為一體，從知識性、現實性、趣味性和思考性這四個方面來創設有效的教學情境，從而營造出濃厚的學習氛圍，只有這樣才能有助于歷史課堂教學質量的提高。

參考文獻：

［1］唐殿強．創新能力教程，河北科學技術出版社

［2］中學歷史教材

［3］徐為章．感悟歷史新課堂，中學歷史教學

［4］杜殿坤編譯．給老師的建議，教育科學出版社