小學語文教學研究

羅召蘭

摘要：語文課程在小學階段的學校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對于學生而言，學習語文不僅僅是一個初步探索語文世界，學習母語以及母語應用方法的過程，更是學生了解漢語文化，了解我國傳統(tǒng)文化的有效措施。因此，在教學的過程中，教師必須肩負起教好語文，以及帶領學生學好語文的重任。但是在現(xiàn)實情況中，有很多教師卻受到各種客觀存在的現(xiàn)實因素影響，導致教學工作難以深入開展，學生無法在有限的課堂時間與空間中盡可能快，盡可能多的接受教師傳遞的信息，掌握教師傳授的知識。那么，身為一名小學語文的任課教師，應當采用怎樣的方式讓語文教學工作變得更加高效且有效呢？接下來，本文將立足于小學語文課程的重要性和小學語文教學現(xiàn)狀的研究，提出幾點針對性的意見，希望能夠為廣大教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學;語文課程;教學現(xiàn)狀;教學方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-068

眾所周知，語文教材當中存在著大量需要學生背誦和記憶的內(nèi)容，而小學階段的學生非常活躍，讓他們長時間的安坐于教室之內(nèi)，全神貫注的聽教師講課比較困難。同時，受到語文課程的學科特點的影響，他們會覺得語文課程非常的枯燥且無聊，從而不愿意在課堂當中投入充沛的精力和情感，不能全身心投入的完成學習任務，導致教學工作的成果難以令人滿意。

一、小學語文課程的重要性

首先，語文是一項具有強烈人文主義色彩的學科，因此，在小學語文教學的過程中，教師必須在教學活動中體現(xiàn)語文學科的人文屬性，對學生進行有效的人文教育。

在當代教育理念與教育環(huán)境的影響下，人文教育的觀念逐漸深入到了每一名語文教師的內(nèi)心深處，對于人文教育的內(nèi)涵，每一名教師的心中都有著不同的理解與標準。通常來說，人文教育的本質(zhì)，是希望通過教學活動不斷提升學生的人文素養(yǎng)，塑造學生的人格。另外，人文教育的精髓，是幫助學生正確的看待人文與科學之間的關(guān)系，理解人文與科學之間的概念，并在此前提下，將人文與科學形成一個辯證統(tǒng)一的整體。

其次，語文是能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，對學生的行為有著一定的匡正作用。

現(xiàn)如今，受到眾多外來因素，諸如日韓、歐美的潮流文化;西方價值觀念、價值取向等的影響，人們的社會生活方式、社會生活習慣產(chǎn)生了非常明顯的變化，“功利主義”、“消費主義”盛行。小學階段的學生，在分辨是非、認識事物本質(zhì)的方面的能力很差，非常容易受到這些良莠不齊的文化的影響，導致學生三觀向不好的方向發(fā)展，影響學生的日常生活。語文學科的存在，能夠有效的幫助學生在學習的過程中逐漸樹立正確的價值觀念，并促使學生逐漸將語文課堂上所學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身今后為人處世的標準，從而更好的匡正學生的行為。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容單一

隨著時代的不斷發(fā)展，學生對于知識的需求量逐漸增加，但是在教學的過程中，很多教師卻并不能跳出課本，為學生及時的拓展教學內(nèi)容，導致學生對于知識的需求無法被滿足，進而使得學生在語文課堂中難以提起興致。

與此同時，現(xiàn)行的語文教材雖然是經(jīng)過教材編寫人員精心編輯而成，但是教材中的課文均已存在多年，難以與現(xiàn)代的生活緊密結(jié)合，導致學生難以與教學內(nèi)容之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（二）教學手法陳舊

隨著新課改工作如火如荼的進行，各種各樣的教學方法如同雨后春筍一般涌現(xiàn)，但是在實際情況中，仍然有很大一部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念、傳統(tǒng)教學經(jīng)驗、應試教育思想的影響，依然沿襲著過去的教學方法，把語文課堂打造成了教師的一言堂，學生難以獲得充足的自主思維和自主探究空間，進一步加深學生對語文課堂的壞印象。

三、小學語文教學方法

（一）趣味教學活動，激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習行為的驅(qū)動力，更與學生的學習積極性、學習主動性有著密切的聯(lián)系。因此，在教學的過程中，教師必須重視學生的學習興趣，并始終把激發(fā)學生的學習興趣放在教學工作的首位，通過多元化的手段去抓住學生的注意力，圍繞學生的學習興趣去開展教學活動。但是在傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂當中，由于部分教師的一手操辦，學生缺少自主學習的意識和方法，使得在語文課堂中，教師占據(jù)了絕對的主導，學生在課堂當中的主體地位和主體作用被極大的忽視、

在教學的過程中，教師可以使用多媒體教學設備播放一些與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，讓學生在觀看的過程中，能夠?qū)φn文產(chǎn)生初步的印象，并且能夠準確的抓住課文想要向?qū)W生傳遞的信息，以及分布在課文各處的知識點。在隨后的深入講解中，教師要嘗試著將動畫視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，從而進一步加深學生對課文中各個細節(jié)的印象，從而幫助學生更好的掌握教學內(nèi)容。

（二）拓展教學內(nèi)容，開展科普教育

在當今的教育環(huán)境中，社會各界對各級教育工作者提出了新的要求，不僅僅要求教師能夠向?qū)W生傳授課本之中蘊含的知識，更要求了教師要為學生拓展教學內(nèi)容，幫助學生在有限的課堂時間和課堂空間中接觸更多知識，提升學生的知識儲備量。因此，在教學的過程中，教師需要立足于教材，為學生開展科普教育。

在教學的過程中，教師需要深入的挖掘教材內(nèi)容，在一些說明性較強的課文或課外閱讀素材之中，尋找可以拓展的關(guān)鍵點。如，在指導學生閱讀課外文章的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了這篇文章中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的闡述，此時，教師便可以以此為切入點，為學生講解互聯(lián)網(wǎng)的起源、發(fā)展歷程，以及互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)代社會的影響等等。這樣一來，學生不僅在課堂上掌握了閱讀素材中的內(nèi)容，更以此為出發(fā)點，了解了更多課堂之外的知識。有效的提升了學生的知識儲備。

（三）創(chuàng)設教學情境，回歸現(xiàn)實生活

語文知識源自于現(xiàn)實生活，并且體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的每一個角落當中，因此，教師想要進一步提升教學效果，就要抓住語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，采用生活化的情境教學。所謂生活化的情境教學，指的是一種教師通過有效手段，為學生營造一個與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學習環(huán)境，并且能夠通過合理的手段將學生引進其中，從而讓學生在情境之中設身處地的思考問題。

在教學的過程中，教師可以使用角色扮演的形式帶領學生創(chuàng)設情境，為學生提供一種“沉浸式”學習的機會，從而讓學生親身參與到課文當中，深入的體驗課文，感受課文。不僅如此，教師還可以使用實物道具對教室進行布置，通過環(huán)境去營造生活氛圍。

總而言之，小學語文教學工作任重道遠，只有教師付出心血，才能取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]沈付文.小學語文課堂教學例談[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：72.

[2]周慈嬋.新課改下小學語文的教學策略創(chuàng)新[J].農(nóng)家參謀，2018（24）：165.