培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，提高學(xué)生識字能力

文琴

摘要：小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)是基礎(chǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在新教材的應(yīng)用中，識字教學(xué)內(nèi)容的比例比之前更大，而識字能力也在小學(xué)語文的教學(xué)中得到了更多的重視。對此，教師要通過有效的方法組織多元化的識字教學(xué)工作，培養(yǎng)小學(xué)生的語文識字興趣，以提升學(xué)生的語文識字水平。本文以小學(xué)語文識字教學(xué)為基礎(chǔ)，提出了可在實際課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法與策略，旨在為教育者提供新的思路。

關(guān)鍵詞：語文興趣;識字能力;小學(xué)生

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-015

引言

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但思維意識較弱，對待某一事物難以保持長久有效的專注，所以教師在識字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)方法，合理的調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文識字的教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的生字知識，并提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。尤其是在農(nóng)村低年級的語文識字教學(xué)中，能夠讓識字教學(xué)變得輕松，增強(qiáng)語文識字教學(xué)的效果。但教師要講求方式方法，通過興趣引導(dǎo)的方式入手，讓學(xué)生享受于識字的教學(xué)中，則可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來長久的動力。

一、設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)識字興趣

農(nóng)村小學(xué)語文教育中，學(xué)生非常珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以學(xué)生對語文識字學(xué)習(xí)投入的專注度會更高，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱并且天性好動，所以容易在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)注意力不集中的問題，需要小學(xué)語文教師對學(xué)生常見的問題加以指引，令學(xué)生能夠從驚奇的場景中了解生字，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。如教師在第一次語文課堂中先讓學(xué)生自我介紹，“我叫×××”，并且讓學(xué)生制作自己的名字卡片，而學(xué)生之間就會對彼此的名字產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會相互了解對方名字中的生字，可以擴(kuò)大學(xué)生對生字的認(rèn)知范圍。教師也可以讓學(xué)生在其他同學(xué)的名片中認(rèn)字，對不認(rèn)識的字可以及時的指出來，而且制作名字卡片的方法在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中也非常適用，不會因為客觀教學(xué)條件的限制而打消自身的學(xué)習(xí)興趣，所以這種方法在小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)中，可以營造學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情景，增強(qiáng)學(xué)生對生活中生字的了解興趣，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到生字學(xué)習(xí)中[1]。

二、立足學(xué)生實際，考慮年齡特點

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文的識字教學(xué)工作，教師要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，考慮學(xué)生的真實學(xué)習(xí)特點，將一些抽象理解困難的生字或符號具象化，改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)生字的狀態(tài)，使學(xué)生的思維得到解放和發(fā)展，并通過多種途徑來調(diào)動學(xué)生對識字的興趣，激發(fā)學(xué)生勇于體驗識字的樂趣，則學(xué)生才能夠在識字中獲得快樂。如在《口、耳、鼻》一課中，教師就可以先利用多 媒體課件向?qū)W生展示在課前曾經(jīng)接觸過的頭腦中的資源額相關(guān)資料，讓學(xué)生對資料與眼前的畫面之間產(chǎn)生聯(lián)系，才能激發(fā)起學(xué)生探索文字奧秘的好奇心。而教師采用多媒體教學(xué)課件的方法是在推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的現(xiàn)代化發(fā)展，在教學(xué)中需求多樣化的形式帶給學(xué)生全新的感受，而學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)規(guī)律是教師開展教學(xué)工作的前提，教師利用多種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中更加輕松，而課堂教學(xué)的氣氛也更加有趣，有助于提升小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)效率，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更好，可以有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。

三、尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，體驗學(xué)習(xí)快樂

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的規(guī)律來開展教學(xué)工作，通過總結(jié)規(guī)律的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時也能更加高效，并且對同一類型偏旁的生字加深記憶，自己在課余時間也會通過思考來完成最適合記憶，如“晨、星、早、昊”等等，都是“日”字頭的上下結(jié)構(gòu)的字，而這些字都與“太陽”有關(guān)，所以學(xué)生就可以根據(jù)這一構(gòu)字的規(guī)律完成舉一反三，促進(jìn)學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中不斷思考。在象形字的教學(xué)中，教師則可以將文字與圖片聯(lián)合起來教學(xué)，如“山、火、川”等等，文字與圖片之間存在形象的聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生可對事物模擬的樣子進(jìn)行記憶，之后再通過文字與物體的結(jié)合，得出想象自，實現(xiàn)由形到字、由字到形的反復(fù)記憶，則學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果會更好。對于會意字和指事字的學(xué)習(xí)，教師可以用兒歌的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練記憶不同類別的漢字的特點，則學(xué)生就可以通過有效的記憶學(xué)習(xí)更多的生字，并且能夠反復(fù)的鞏固記憶，在學(xué)習(xí)生字的過程中逐漸提升自身的識字能力，使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在教師這種多元化的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生在生活中的識字也會展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，使學(xué)生能夠從生活中及學(xué)習(xí)中等多個方面認(rèn)識生字，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

結(jié)束語

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，為提升語文的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的感觀系統(tǒng)，讓學(xué)生積極的參與到識字教學(xué)之中，從學(xué)生的主體出發(fā)，鼓勵學(xué)生通過勇敢的想象與實踐獲得成功，則學(xué)生內(nèi)心的成就感得到滿足，就會在識字的學(xué)習(xí)中萌生更大的學(xué)習(xí)興趣。識字學(xué)習(xí)是其他語文知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證課堂識字教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張為清.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 提高語文閱讀能力[J].課程教育研究，2019（33）：101.

[2]董麗霞.培養(yǎng)學(xué)生語文興趣 提高學(xué)生識字能力[J].吉林教育，2017（Z2）：91.