利用信息技術(shù)提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效性

王秋萍 蔡慶東

摘要：讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點工作，同時讀寫能力培養(yǎng)過程中，教師還要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供平臺，讓學(xué)生可以多角度吸納，這樣才能夠更好的輸出。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合推進(jìn)的過程中，教師要善于運用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)建、方法指導(dǎo)和有機評價，使學(xué)生讀寫訓(xùn)練的積極性能夠不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;信息技術(shù);應(yīng)用

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教學(xué)創(chuàng)新帶來了更多可能，而與此同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得更多的信息涌現(xiàn)在我們面前，對于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因而在小學(xué)語文教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師必須要探索信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，通過動態(tài)化、趣味化、形象化的教學(xué)過程，幫助學(xué)生提升閱讀興趣，獲得有效方法指導(dǎo)，進(jìn)而建構(gòu)起個人的知識系統(tǒng)，使學(xué)生可以快速進(jìn)步。

一、運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的讀寫結(jié)合情景

語文本身是一門非常細(xì)致的人文性學(xué)科，在教學(xué)的過程中涉及方方面面，因而很多教師在推進(jìn)語文讀寫結(jié)合是特別習(xí)慣于注重知識的系統(tǒng)性，按部就班，為學(xué)生呈現(xiàn)多方面的知識。這樣的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生輸出的信息非常多，但是因為知識存在的形式比較單一，學(xué)生難以獲得深刻的情感體驗。加之學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自制力不是非常強，因而很多知識學(xué)生都不能靈活掌握，更難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。信息技術(shù)的出現(xiàn)為讀寫結(jié)合的開展提供了有利契機，教師可以通過生動的情景創(chuàng)建指引學(xué)生高效吸收，不斷進(jìn)步，同時生動的情景營造還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生擁有較強的表達(dá)欲望。

如小學(xué)階段在學(xué)習(xí)一些古詩詞時，其本身已經(jīng)非常優(yōu)美，但如果教師僅僅從詩詞的字面意思入手進(jìn)行解讀，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著降降低，而如果教師能夠借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)具體的畫面，再配上一些音樂和字幕等，就能夠很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生在觀看的過程中也會有積極的表達(dá)欲望。學(xué)生會生動表達(dá)自己從畫面上捕捉到了哪些信息，心中抒發(fā)了哪些情感，認(rèn)知層面由哪些提升等。在學(xué)生自主表達(dá)的基礎(chǔ)之上，教師再讓學(xué)生們整理成流暢的文字書寫下來，一篇短小的習(xí)作就完成了，整個學(xué)習(xí)的過程輕松和諧，而且學(xué)生的個性化體驗可以有效捕捉，學(xué)生語言表達(dá)的熱情得到了有效激發(fā)。

二、微課講解指引學(xué)生掌握方法提升讀寫熱情

小學(xué)階段教師除了通過有效的情境創(chuàng)建，能鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練之外，還要善于為學(xué)生提供一些有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生可以靈活掌握一些有效的表達(dá)方式、修辭手法、描寫技巧等。對于這類知識講師可以通過微課的形式輸出，將視頻時間控制在五分鐘以內(nèi)，選擇一些細(xì)小的知識點，通過情景交融的方式為學(xué)生細(xì)致講解，使學(xué)生可以更好的感悟作品中作者表達(dá)的巧妙，同時鼓勵學(xué)生有效借鑒，學(xué)以致用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的一些重難點。還可以預(yù)留一些訓(xùn)練題目，讓學(xué)生有效思考，綜合拓展，使學(xué)生的思維可以向縱深層面不斷發(fā)展，提升學(xué)生的審美鑒賞水平和綜合創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這一課時，教師就可以以短視頻的形式讓學(xué)生首先對文章內(nèi)容有一個較好的理解，通過動態(tài)視頻的方式，讓學(xué)生充分感受丁香充滿城里城外的溫馨景象，接著向?qū)W生介紹作者的行文特點，如詩詞的引用，適當(dāng)?shù)南胂螅詈筮^渡到生活中的仇怨不順，引導(dǎo)學(xué)生有效去把握人生哲理，這種以花喻理的方式，就可以幫助學(xué)生更好的感悟人生。在此基礎(chǔ)之上，教師再讓學(xué)生們以小組為單位討論如何寫一種花，并談?wù)勛约簭幕ㄖ惺艿降膯l(fā)。在花的描寫方面，要善于從嗅覺、味覺、觸覺、視覺等多個角度展開，將花的美好細(xì)致描摹，并可以讓學(xué)生們聯(lián)系自己的詩詞積累和生活感悟來有效延伸，提升思維深度。

三、有機評價多項引導(dǎo)堅定學(xué)生讀寫信念

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的過程中，學(xué)生不同程度會存在一定的退縮心理，尤其是當(dāng)學(xué)生寫作遇到困難時，學(xué)生的訓(xùn)練熱情就會大大降低。因此，再讀寫推進(jìn)的過程中，教師要善于借助有效地評價，指引學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。一篇好的文章不是一蹴而成的，由初稿到定稿中間需要不斷修改到加工到完善，最后才能定稿。其中，修稿是一個非常復(fù)雜的過程，需要學(xué)生認(rèn)真細(xì)心，進(jìn)行多方面的參考，這樣才能夠使學(xué)生的寫作能力快速提升，在這個過程中教師可以通過音頻、鏈接等方式，給予學(xué)生多提供一些參考素材。

在這個過程中，除了由教師對學(xué)生展開評價之外，學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的范文，從中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠更好地抱著欣賞的態(tài)度進(jìn)行模仿和借鑒。教師還可以借助在線互動，給學(xué)生一些優(yōu)質(zhì)建議，結(jié)合學(xué)生寫作過程中暴露的一些問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，或者提供微課視頻，讓學(xué)生們自主更正。從審題、選材、謀篇、布局、遣詞、造句等多個方面錄制不同內(nèi)容的視頻，使學(xué)生的寫作能力可以穩(wěn)步提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作是密不可分的兩個重要環(huán)節(jié)，閱讀對寫作有重要的奠基作用，而學(xué)生寫作能力的發(fā)展又能夠進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀鑒賞的水平，教會他們有效選擇材料，提升閱讀針對性。因此，讀寫結(jié)合開展的過程，教師可以借助信息技術(shù)提供有效指導(dǎo)，通過有效的情景創(chuàng)建，信息化指導(dǎo)和有機評價，使學(xué)生寫作能力循序發(fā)展，語文素養(yǎng)不斷提升。

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