構建“雙軌式工作室制”模式的關鍵問題及創新突破

鄒東群

摘要：“雙軌式工作室制”產學結合人才培養模式，是充分借鑒行動導向與能力本位的人才培養模式。在“雙軌式工作室制”人才培養模式構建過程中，常有四大核心關鍵問題需要我們去深入探索和創新突破。這對于解決信息技術類乃至管理類、文科類專業學生無法大規模對口實習的困難問題，促進中職學生與企業用人需求實現無縫對接，有著較大的現實意義和價值。

關鍵詞：雙軌式工作室制;關鍵問題;創新突破;信息技術專業

當前我國經濟發展進入工業化中期，合理的人力資源成本成為企業核心利益的一大訴求。經調研，可以發現當前中職學校與企業之間的校企合作呈現?！盁帷逼蟆袄洹爆F象，象信息技術類、管理類、文科類專業學生因實習崗位過于分散而無法實現大規模頂崗實習，這一定程度上造成校企人才培養銜接脫節的問題，不但給企業帶去了困擾，也影響到社會對中職教育質量的口碑和評價。

筆者經多年實踐研究，發現校企聯合采用“雙軌式工作室制”產學結合人才培養模式培育應用型人才，能夠較好地解決上述問題。所謂“雙軌式工作室制”，是指一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，以增強學生的實踐能力和對社會與生產的適應能力為目的，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過工作室真實項目為主導的校內工場及工作模塊相互配合，實現兩個課堂雙軌交叉教育，培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。

作為職業教育的一項應用研究，它的特色在于校企雙方共同構建了一個真實運營的“工作室”載體平臺，以實現頂崗實習“四個化”，即任務項目化（真實項目來源于企業）、教學雙師化（設計師進駐共擔研發及教學）、運作企業化（提煉企業規范融入教學流程）、管理制度化（按照崗位職責進行考核），這十分符合國家職業教育的人才培養方向。在實際構建過程中，我們要注意妥善解決好以下四個核心關鍵問題，否則難以形成真正的孵化力：

1.是要在“校園公司化”關鍵問題上做好突破

校企合作不暢表現在兩方面：一方面是小企業忙于生存自顧不暇，大企業投入缺乏政策支持，互利互惠不足導致校企合作難以邁出實質性步伐。另一方面由于校企存在地理上的空間隔離，導致在頂崗實習組織實施和管理上存在困難，未成年學生的實習安全也有著重大安全隱患。對此，我們可以首先建立由“學校+龍頭企業+人才市場”三方組成的“1+1+1”訂單培養模式，學校主動建立與企業運營方向相吻合、市場人才需求缺口較大的校外工作室，通過為企業整體提供人力資源、場地資源、設備資源等服務支持，來提振區域企業參與校企合作的意愿，取得企業長期的支持與投入。二是加強與社會商業保險機構合作，構建頂崗實習安全互聯網預警平臺，常態化開展諸如用人單位日常反饋、學生心理狀態評測等頂崗實習安全事務，并在心理上拉近各合作方的空間距離，樹立主體責任意識，共同夯實學生實習安全這一基石。

2.是在“學習工作化”關鍵問題上要做好創新

眾所周知，企業經營場地狹小，辦公空間有限，管理崗位稀少，無法大批量安排實習，而中職學校的校園缺乏鮮明的工作臨場感。對此，我們可以按照二級供應鏈模式，先在校內由教師學生共同組建多個工作小組，形成校內工場“子工作室”，輪流分包或承接校外工作室真實項目的工作子任務。通過“1+N”方式，讓所有小組的學生都有機會實際參與或仿真模擬校外工作室的真實項目，了解真實業務招、投標到設計、施工和管理，熟悉大型項目業務的工作流程，參與企業日常考核甚至崗位競爭，分享企業創業的體驗和過程。企業也可以不定期派專家到校，指導子工作室學生完成工作任務，以增強學生工作臨場感，緩解企業實習場所不足。

3.是在“教學項目化”核心問題上要做好統籌

由于企業人手有限，而實際企業項目轉化為教學項目又往往過程繁雜、時間較長，這通常導致校內工場的子工作室不能及時得到企業真實項目的支持，而處于“斷糧”或“饑餓”狀態。同時，由于在校學習與在企實習是兩種不同的管理方式，教學實施上還存在如何緊密銜接的問題。對此，我們通過以下方式提升教學項目的統籌能力：

一是推行“師徒伙伴項目仿真”量產模式。通過拜師徒、結對子，專業教師與企業一線專家協同工作，并為子工作室帶來企業的真實項目。

另外是實施“彈性雙軌工學結合”教學模式。我們要建立一個校企聯合實施的“雙軌式工作室制”頂崗實習教學體系，首先就要組建校企專家團，把行業先進的技術、實際的工作規范、工程師們的工作經驗引進校內工場，寫進分層式教材，讓校企兩個不同運行體系的要求，在知識、技能和工序的落腳點上實現相互交叉，并應用專業技能目標分解、項目實訓、階段考評過程，形成工作技能模塊，實現企業實際工作零距離對接。

4.是在“考評綜合化”關鍵問題上要做好銜接

主要問題是企業對員工的職業要求與教育部門對學生的培養目標存在著現實差異。我們可以創新導入ISO9001質量管理體系，通過“標準比對”方式，把企業經營管理理念和人才規格需求納入到中職學生素質評價體系，并運用PDCA質量管理手法推進工作過程標準化、工作成果評價量化。同時結合評先創優、工作技能模塊等級鑒定考評、家校企生四方多元化評價等體系機制，引領各方達標創優，不斷拉近并逐步實現校企雙方人才培養規格的銜接。

實踐表明，中職學校構建“雙軌式工作室制”產學結合人才培養模式，創新地解決好以上四個關鍵問題，將為實習崗位分散的專業提供更多的頂崗實習崗位，并能有效地促進在校學生加深職場職業體驗，敏捷掌握行業前沿技術，把學生直接培養成為企業真正需要的人，實現校企生三方共贏。