探索產教融合背景下技工院校專業建設的實踐

楊秀華

摘要：深化產教融合以及校企合作是重要的措施，對于增強技工院校的高質量發展至關重要，也是技工學院專業建設的重要組成部分。實踐探索對人才培養模式和教學模式、工學整合的發展分析，以及對專業教學資源以及師資隊伍的構成進行闡述。

關鍵詞：校企合作;產教融合;技術學院

引言：隨著中國社會經濟結構的轉變，作為全國制造業發展水平的重要代表的模具產業正處于快速發展的趨勢。為了滿足現代鑄造企業對專業人才的培養要求，技工學院應在模具行業企業技術崗位要求中特別重視專業知識、專業技能和學生的綜合素質，積極實施人才培養模式。統一的理論教育和職業培訓，以及職業教育與職位之間的聯系，要求建立以專業能力發展為核心和工作過程的課程教學體系，要建立一個綜合的教學模式校企合作以及產教融合的概念。

一、技工院校在辦學過程中存在問題

當前，如何加強校企合作的內涵，共同搭建培訓基礎，提高學生就業質量已成為職業教育研究的重點，主要存在以下幾個方面問題：

（一）缺乏完善的管理制度

為了保障教學秩序的穩定，技工院校片面追求規范化、精細化、程序化管理，制定了一系列的管理規章制度。但隨著產教融合的逐步深入，很多技工院校的決策層和管理層對技工教育的開放性、靈活性、跨界性特征認識不足，未能積極主動地做出調整和完善。且學生對技能人才的認同率不高，認為做管理當白領才是體面的工作，大都不愿吃苦。

（二）培訓平臺的教學不能滿足社會的實際需求

對于國內比較成功的具有“校企合作”的學校，它們的共同點是，它們通過各種渠道在校園內開展業務，依靠學院和資源平臺。公司開展校企合作，創建培訓基地，共同培養人才。每所院校都專設了校企合作辦、產學研中心等教學管理部門，但通常由技工院校校內成員組成，主要職責就是介紹學生頂崗實習和就業，也通過介紹學生頂崗實習或就業與企業取得聯系，企業在校企合作中相對處于被動地位，實際參與度不高。同時，企業認為除了接納學生頂崗實習和就業，其他校企合作模式都不能給企業帶來實質性的經濟收益。由于每所學校管理性質，行業背景和區域經濟的不同特征，其成功經驗無法直接復制。相反，必須在推薦過程中不斷探索，并探索一條適合自己發展的典型途徑。因此，企業的合作積極性普遍不高，不少技工院校的校企合作仍然停留在企業接納學生頂崗實習和提供就業崗位等初級合作層面。

（三）缺乏培訓師資

在當前的校企合作過程中，學校聘用的兼職教師大多是由合作社推薦或由熟人介紹的。有關部門沒有對他們的教育程度進行評估，也沒有參加有關教學技能的培訓。原有的教師長期在教學崗位從事教學工作，教學任務繁重、日常考核繁瑣，既缺乏企業實踐鍛煉的機會，也缺乏企業實踐鍛煉的時間和精力。例如，職業培訓設備數量不足，質量缺乏;在一些學校中，許多儀器和設備沒有發揮其預期的作用，僅用于參觀，使用率很低。

（四）質量評價體系形式化

為使教學效果能夠達到預期，各技工院校內部都建有質量監控和評價體系。但是與教育行政管理部門管理的職業院校相比較，技工院校尚缺一個由各級人力資源和社會保障主管部門統一規范的辦學質量評估和人才培養工作評估，或者由各級人力資源和社會保障主管部門

基于此，在大力倡導校企合作、產教融合的新時代，開展技工院校教學質量管理生態研究，明確政、校、企、協在產教融合生態圈中的職能與分工，使原本散亂的信息流、物資流和能量流合而為一，是將技工院校產教融合推向深入的必由之路。

二、技工院校“校企合作，產教融合”的實踐與研究

（一）完善相關法律制度

我國尚沒有針對校企合作的明確法規或法律規定，完善法律制度，建立相應的機制，使雙方在校企合作過程中承擔一定的義務和責任。目前，我國校企合作中使用的大多數方法都來自西方，這與我國的發展不相適應[1]。政府應加大對地方企業和具有發展潛力的民營中小型和微型企業的財政支持，補貼企業用于產教融合的支出，并鼓勵企業開展自身發展的教育活動。可以保證合作企業最終可以利用受過訓練的人才，并通過行業協會的力量來創建相關的產業發展基金，確保合作資本的投資穩定和職業教育可持續發展。因此，在制定法律制度時，有必要充分結合我國的實際情況，規范校企合作。在標準化過程中，學校、政府和企業應明確定位，以確保可以建立校企合作來發展人才[2]。

（二）在校企合作和產教融合的基礎上設計專業

技工院校是培養社會經濟和企業發展專業技術人才的重要崗位。專業的設計必須滿足社會和企業的需求，校企合作已成為有效解決這一問題的重要渠道。因此，以校企合作為載體，加強專業建設是實現人才培養的關鍵。要明確學校和企業在合作過程中的責任，學校應以企業發展需求為中心，對學生進行基本知識和技能的教育;公司應向學校提供技術咨詢，以促進理論與實踐的深度融合。

（三）校企合作在校園內建立培訓基地

課程體系是技工院校實施課堂教學的重要基礎。在校企合作，產學研結合的基礎上，職業程序體系的建設遵循“職業技能培訓”，打破了主要模范的原有學科體系。強調基礎和技能，務實、全面、靈活和開放的模塊：專業基礎知識模塊，專業基礎知識模塊和綜合素養模塊，充分體現了“基礎廣、模塊靈活”的專業特征。校園培訓基地也是學生培訓的重要場所，通過在校園建立培訓基地，學生可以鍛煉實踐知識。通過將實踐培訓與公司內部實踐相結合，我們可以了解到從工作中學習的過程，以及促進全面改革，有效改革之間的聯系以及實現重大培訓的學習過程。要求高等技術學校與企業建立有效的合作關系，妥善規劃培訓基地的建設，搞好相關制度和利益的分工，增強學生的文化底蘊和專業素質，促進學生健康全面發展[3]。

（四）整合校園文化和企業文化，提高學生的素質和能力

在培養學生習慣和能力的基礎上，我們倡導環境教育和文化教育。銜接產業鏈的特征，抓住校企文化的共同點，將企業文化的傳承，企業理念和價值觀在校園建設環境中融入“校園文化”中，使師生可以在專業的文化氛圍中享受，細化和內化專業工匠的精神，形成了全面的學生自我管理、自我教育和自助服務素質教育特色。

（五）建立交流平臺，增強職業意識

通過創建流暢的信息交流平臺，提高學校與相關人才需求之間的信息交流的能力和速度，賦予企業參與和培訓人才的各個方面的權利，并共同服務于學生的專業意識。通過學校與企業之間的深入交流，著眼于專業職位的性質和技能、基礎課程和專業能力，設計專門的職業意識課程，以建立一個將職業意識和專業技能相結合的職業教育體系。在工作質量意識、技術創新意識和就業意識三個方面培養學生的專業意識。

結論：在產教融合的背景下，以技工院校為主體，通過調查研究，探索了工學結合視野下工科院校教育質量管理體系的構建。在國家技工學院教育一體化政策的指導下，以培養行業創新型人才為宗旨，促進校企合作，并實現教育培訓與業務需求之間的無縫連接。這是技工學院教學成功的體現，也是公司最大限度地進行人才儲備的重要保證。

參考文獻：

[1]劉云斌，潘曙明.“產教融合、逐級遞進”的高技能人才培訓模式探索——以機電專業為例[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（18）：124-125.

[2]肖靖.從產教結合到產教融合——40年職業教育的政策變遷[J].中國高校科技，2019（08）：66-71.

[3]李曉.職業教育產教融合實施的關鍵問題及制度環境創設[J].職教論壇，2019（08）：32-36.