高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合之道分析

閆志菲

摘 要：中華傳統(tǒng)文化是中國人從古時傳承至今的歷史文明，其蘊含的豐富內(nèi)涵可以說是中國發(fā)展與演變的一種歷史見證，承載著我國的民族精神。如今中華傳統(tǒng)文化成為了語文教育的重要資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的文化素養(yǎng)，使其形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。尤其是在新課改背景下的語文教育中，語文教師將自身的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合，已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)模式。本文主要以人教版高中語文教學(xué)為例，探討其課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合之道。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)模式

將傳統(tǒng)文化滲透在高中語文課堂教學(xué)之中，這是新時期高中語文教師優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)過程的重要途徑。尤其是在素質(zhì)教育整體水平提高趨勢下，語文教師有必要將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、增強學(xué)生文化底蘊、塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)品格的重要陣地，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化中的精華，并在這個基礎(chǔ)上更好地解讀課文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力。

一、高中語文和傳統(tǒng)文化契合的教學(xué)現(xiàn)狀

在每個不同的時代，傳統(tǒng)文化都會被相應(yīng)地賦予不同的含義，因此它在不斷的傳承過程中得到了發(fā)展，其深層內(nèi)涵可以用于育人之中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)良思想道德，并幫助學(xué)生樹立起良好的內(nèi)在精神。只是現(xiàn)如今高中語文教師在課堂上滲透傳統(tǒng)文化教育時，其面臨著一些不可忽視的教學(xué)問題。

首先，有的教師站在傳統(tǒng)文化的角度來展開語文課堂教學(xué)時，其教學(xué)形式還不夠靈活，尚未擺脫刻板機械的痕跡，因此傳統(tǒng)文化在課堂上的滲透力度不足。其次，有的語文教師沒能挖掘深層次的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生對課文的文化內(nèi)涵解讀不足，因此其傳統(tǒng)文化教育效果也不甚理想[1]。最后，有些語文教師所采用的傳統(tǒng)文化教育方法不夠豐富，因此沒能從多個方面來提高語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合度。這就意味著高中語文教師必須立足創(chuàng)新精神，迎合課程改革要求，積極地思考如何讓自己的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化進行有效的契合，發(fā)揮出語文學(xué)科應(yīng)有的文化教育功能，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時，可以完成語文學(xué)習(xí)目標。

二、如何讓高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化進行有效契合

人教版高中語文教材內(nèi)容實際上蘊含著非常豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，語文課程標準也強調(diào)教師要站在傳統(tǒng)文化的角度來展開有效的課堂教學(xué)。因此，高中語文教師有必要加強語文課堂上傳統(tǒng)文化的滲透教育，具體可以通過以下教學(xué)策略來實現(xiàn)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育目的：

（一）配合多媒體技術(shù)突顯課文神韻的感染力

高中語文教師要讓自身的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化進行有效的契合，則需要構(gòu)建多樣化的教學(xué)形式來突顯語文學(xué)科的文化教育功能，讓語文課堂上的傳統(tǒng)文化內(nèi)容更顯魅力。其中，語文教師配合多媒體技術(shù)來展現(xiàn)課文中具有代表性的畫面，并突顯課文的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在視頻、圖片或者音樂等元素的輔助下，融入相應(yīng)的唯美情境之中，有利于增強課文及其文化內(nèi)容的感染力[2]。

比如在人教版高中語文《沁園春·長沙》一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生播放相關(guān)影視作品的片段，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)毛澤東當時作詩的情境。同時教師可播放與紅色文化相關(guān)的音樂，更好地增強這篇古詩詞內(nèi)容的整體感染力，讓課堂教學(xué)與紅色文化進行有效的契合。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生不僅能夠感受到毛澤東作詩時的心境，體會到毛澤東寬闊的胸懷和宏大的氣魄，還可深入挖掘詩詞內(nèi)容中蘊含的紅色文化，感悟革命者無畏無懼、勇往直前的獨特精神內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與塑造其優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)。

（二）組織學(xué)生圍繞著關(guān)鍵點展開激烈討論

在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文的某一重點內(nèi)容來展開激烈的討論，無疑可以增強其教學(xué)內(nèi)容的針對性，能夠讓學(xué)生從某一著力點突破課文的重難點。而在傳統(tǒng)文化滲透教育的過程中，高中語文教師要提高自身課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的契合度，則可充分利用課堂討論法來展開相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在相互討論的過程中精心探究和深入挖掘課文中蘊含的文化內(nèi)涵。

例如在人教版高中語文《師說》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生揭示這篇課文中蘊含的傳統(tǒng)文化因子，感悟其中更深層次的文化價值，則可讓學(xué)生圍繞著“教師傳道受業(yè)解惑的作用”這一中心內(nèi)容展開討論，探討從師學(xué)習(xí)的必要性，解讀擇師的原則，挖掘其中蘊含的尊師重教的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。同時，教師要發(fā)揮合適的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂討論的過程中，圍繞著當時社會“恥學(xué)于師”這一陋習(xí)來展開辯論，深刻體會《師說》一文中蘊含的斗爭精神，學(xué)會在處事時表現(xiàn)出自己非凡的勇氣，塑造自身優(yōu)質(zhì)的內(nèi)在品格。

（三）在角色扮演的體驗中感悟文化內(nèi)涵

角色扮演是一種強調(diào)學(xué)生親身參與、親身體驗的重要教學(xué)方法，學(xué)生在角色扮演的過程中，如同身臨其境地感悟課文內(nèi)容中蘊含的思想情感與文化內(nèi)涵，這顯然可以增強語文課堂上傳統(tǒng)文化教育的作用。因此，高中語文教師可將角色扮演法引入語文學(xué)科的傳統(tǒng)文化滲透教育之中[3]。以人教版高中語文《荊軻刺秦王》一課為例，學(xué)生通過角色扮演，可以深刻體會荊軻敢于扶危濟困和助弱御強的英雄形象，也可以感悟荊軻行刺秦王時有勇有謀的性格和視死如歸的精神。

同時，學(xué)生在角色扮演的過程中，將弱小的燕國、強大的秦國之間產(chǎn)生的尖銳矛盾以及激烈斗爭都展現(xiàn)了出來，有利于幫助學(xué)生對古代俠士、慷慨悲涼之士進行深刻的解讀。此外，學(xué)生還可從文章細節(jié)中挖掘更多的傳統(tǒng)文化，例如文章中“易水送別”的情景中提及了白衣冠，學(xué)生可通過角色扮演來體會古代之人送別時送上白衣冠的文化內(nèi)涵，體會到“壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯，甚至領(lǐng)悟俠義之士身死而魂不滅的精神。

總之，高中語文教師要認識到當前傳統(tǒng)文化教育在語文課堂教學(xué)中面臨的困境，并積極地采取多媒體輔助技術(shù)、課堂討論法、角色扮演法等等多種教學(xué)方式，改善當下傳統(tǒng)文化教育的問題，讓高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化進行有效的契合，保障高中語文教學(xué)質(zhì)量與傳統(tǒng)文化教育的效果。

參考文獻

[1]范井軒.文化意識引導(dǎo)下的高中語文教學(xué)策略[J].語文教學(xué)之友，2019，38（07）：13-14.

[2]李子孝.高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義及途徑[J].甘肅教育，2019（13）：77.

[3]矯翠翠.高中語文教學(xué)中如何有效弘揚中華傳統(tǒng)文化[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：92.