問題式教學在高中地理教學中應用

劉菲菲

摘 要：普通高中地理課程標準（2017年版）在課程性質中指出地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，學會從地理的視角認識和欣賞自然與人文景觀，能在面對當代人口、資源、環境和發展問題中，學會運用地理的思維和方法去解決問題、創造價值。教師不僅僅要教給學生知識，更要培養學生發現問題、解決問題的能力。基于此，本文從問題式教學在高中地理教學中應用的角度出發，首先分析出目前高中地理問題式教學中存在的問題，問題式教學應用的意義，應用問題式教學的基本步驟以及應用問題式教學需要注意的問題，期望能夠達到培養學生地理核心素養的目的。

關鍵詞：問題式教學;高中地理;教學

在高中地理的課堂教學過程中，應注重培養學生的自主學習能力與思維能力。根據目前新課程標準要求，高中地理的學科價值主要體現在培養學生的核心素養上，而地理學科的核心素養主要包括學生對區域的認識、學生綜合思維的培養等。因此，為了更好的適應高中學生的學習狀態，教育方式應該變得更加靈活，這就需要更好的落實問題式教學方式，但是目前在高中地理教學的過程中還是存在一些問題的，導致學生的個性發展和能力培養受到了限制，本文將對問題式教學在高中地理教學中的應用做一個簡要的介紹。

一、目前高中地理問題式教學存在的問題

（一）教師教育觀念保守、課堂教學形式單一

問題式教學在當下被廣泛提及，很多老師也明白問題式教學必要性和重要性，但在高考升學的壓力下，他們會選擇讓步。目前的高中課本中涉及的知識點非常多，課堂的時間又十分有限，所以每節課老師都會給學生講解大量的知識點，做大量的練習題。而且很多課堂還是“一言堂”，老師還是采用照本宣科的方式將知識進行單純的灌輸，不注重學生的思想意識以及學生之間的交流合作。比如，在講《地球的歷史》這一節課時，地球的演化歷程這一部分距我們生活很遙遠，很多老師把每個時期的的時間范圍和特征總結出來讓學生背下來，雖然學生記了，但還是不能很好的理解。這種教育形式還是很單一的。使得在有限的時間內，學生很難將知識全盤接受，久而久之，就會失去對地理學習的興趣[1]。

（二）學生問題意識薄弱，解決問題能力不足

在應試教育的影響下，學生往往只專注學習課堂學習的內容和高考考查的內容，導致學生知識面狹窄，在一定程度上限制了學生的發散思維，限制了學生發現問題的意識。比如，學習了地球上存在生命的條件，但學生卻說不出火星上沒有生命的原因。而且有些學生不敢提問題、或者盲目的提問題。學生在傳統教學影響下習慣了接受式學習，很少愿意自主探究。部分學生在面對疑難的問題時會選擇利用網絡和移動設備進行搜索解決問題，很少一部分學生會自主的進行合作研究。學生自身的問題意識薄弱，解決問題途徑單一，也在一定程度上限制了問題式教學在高中的應用。

二、應用地理問題式教學的重要意義

（一）利于轉變固有的地理教學觀念

傳統教育強調系統知識的傳授、強調課堂教學的作用、強調教材的重要性、強調教師的權威作用和中心作用。在傳統的地理課堂上，教師扮演著領導者的角色。哪些內容可以講、哪些內容重點講、用什么樣的方式講、哪些內容學生應該記住等等，這使得學生處于被動的地位，被動的接受和被動的學習，并沒有從真正意義上弄清弄懂知識。而問題式教學是以問題為線索，以創設問題情境為開端，教師引導學生對問題進行思考，是以學生為主導的，以培養學生主動探究、積極思考為目的的教學理念，是重點培養學生能力的新時代教學觀念的體現。

（二）利于增強學生學習的主動性

問題式教學方式主要是依照當前新課標的要求，通過創設問題情境提出問題后，可以進行深入的探究，這樣可以更好的培養學生自己發現問題、解決問題的能力[2]。既要符合學生的思維與心理的規律，又能充分將科學研究與教學理論相結合，以此從多發面來發展學生的智力，包括心理、情感感知等方面。幫助學生形成獨立的認知能力與主動學習的動機，發展學生對知識的研究能力與創新思維能力。通過這種互動教學模式，更好的實現老師與學生、學生與學生之間的交流與互動，讓學生成為地理課堂中的主人翁。

（三）利于革新傳統的課堂教學形式

傳統的課堂是以課本為主導的，老師在講解的過程中完全依賴課本并結合簡單的板書，記大量的筆記，讓學生背誦，以此達到強化學習效果的目的。而問題式教學是以問題為主導，可以通過多媒體、小實驗等直觀的教學手段，激發學生的學習興趣，來引導學生主動的進行探究。還可以采用分組討論的模式，通過學生之間的討論帶來思維上的碰撞，激發學生的探求欲望，鍛煉學生的發散思維。應用問題式教學的課堂是積極活躍，開放自主的，是區別于傳統課堂教學形式的。

三、問題式教學在高中地理教學中應用的基本步驟

問題式教學方法，主要指的是在教學過程中，學生提出問題，老師分析問題，到最后共同解決問題，這是一個可以貫穿教學整體的線索。另外，教學模式還可以由三個模塊來構成，其中包括課前的準備工作，課上的討論與學習，以及課后的拓展、研究[4]。那么，在地理教學中，又該如何開展問題式教學的模式呢，下面將方法進行簡要的介紹。

（一）課前的準備工作

在課程開展之前，老師與學生都應該做好準備工作。從老師的角度而言，由于高中地理的教學任務多、課堂時間有限，因此在課前應該做到對課本內容與教案內容非常熟悉。在每一節課開始之前，老師都應該對整節課需要講解的內容有充分的準備，保證在有限的課堂教學中，對教學內容進行拓展，讓學生能夠更加充分的了解到地理知識，并且讓他們參與其中。另外，老師還應預先創設問題的情景，讓同學們能夠切實的將地理知識與生活實際結合在一起，提升課堂效率。因此，在課前老師一定要做好充分的調研，并結合班級同學實際的學習情況，將本堂課中整體的結構與步驟在腦海中有一個基本的構建，保證課堂上的教學工作能夠順利的開展。從學生的角度而言，在課前應該做好充分的預習，總結在預習中不懂的問題，在課堂上有針對性的去聽課，這種方式可以讓學生更加透徹的理解所學知識點，還可以高效的解決對知識點的疑問，提高學習效率。

（二）課上的討論與學習

首先，要創設氛圍，鼓勵學生大膽思考。在課上老師可以多利用多媒體教學資源，將抽象知識形象化、靜態地圖動態化，以此刺激學生的各種感官，讓學生產生對地理學習的興趣。例如：老師在講解自然災害的過程中，可以利用多媒體影像的方式將自然災害加以表現，比如說可以放一些自然災害的真實錄像，讓學生真切的感受和認識自然災害。其次，提出問題，遞進式深入思考。學生在觀看的過程中，老師可以提出為什么會有自然災害？某一地區出現自然災害后會波及到其他地區嗎？引導學生進一步深入思考。接下來，追加提問，強化問題解決。針對出現的自然災害，應該如何預防等問題[5]。老師還可以結合當下環境問題，可以采用小組合作的方式讓學生就如何保護自然環境進行探討。

（三）課后的拓展、研究

老師可以多聯系生活實際，提出一些問題，讓學生在課后通過結合自身的經歷與生活體驗，來構建地理的知識體系，并且不斷的發現問題。另外，還可以通過觀測地理現象，考察地理形態，并且進行地理實驗，來提出新的疑問，而且實踐活動也可以更好的提高學生學習地理的能力。比如說：在學習季風氣候的時候，可以對提出這樣的問題，我國南方地區在冬季吹什么樣的風，夏季吹什么樣的風？季風對氣候有什么影響？季風氣候有哪些特定？進一步分析其形成的原因，讓學生在課后能夠多去觀察生活、感受生活中存在的地理知識[7]。

四、應用問題式教學需要注意的問題

（一）充分利用教材配圖

新教改的地理教材中有很多豐富的配圖，老師可以充分利用教材中的圖片資源，創設出相關的問題情境，讓學生帶著問題去看圖，這樣可以不僅可以讓學生對教材中的知識點有一個很好的掌握，還可以鍛煉學生的思考問題的能力。另外，這樣緊扣知識點的提問，可以有效的幫助學生理解知識。例如：老師在講解《地球上的水》這一課程時，可以先向學生提問，如淡化海冰能否解決渤海淡水短缺的問題等，老師可以讓學生先進行小組之間的討論，然后再結合本節課的教學內容，找尋出解決的方案，在每組同學發表自己的看法之后，老師對同學們的答案給予肯定，再將思路清晰、觀點新穎的答案進行重點講解，這種方式不僅鍛煉了學生的思考與交流能力，還能夠加強師生之間的交流，讓學生對老師所講的內容留下更深刻的印象。

（二）突出問題的邏輯性

在設計問題的時候，要保證問題具有一定的層次性與梯度，不要設計一些無關痛癢的細節問題，在課堂上也要提高效率，避免學生濫問與亂問的情況，盡量做到語言簡潔，以求不斷提高教學的質量。另外要保證問題的難度由特殊到一般，并且總結相關的規律。在高中學習地理的過程中，地球的運動是一個有難度的知識點，學生一般對這一知識點，理解的都不是特別好，如果老師在講解的時候設置幾個問題，幫助學生理解的話，則學生一定會有很深的印象，比如說：在北回歸線一年時間中，哪些時間正午的太陽最高，哪些時間最低呢？赤道地區的太陽高度的峰值優勢什么樣的呢？老師可以先讓學生自己思考，總結相關的規律，在學生結束思考后，老師可以公布答案，這樣可以給學生留下比較深刻的印象，也鍛煉了學生進行獨立思考[8]。

（三）及時評價與反饋

學生在積極的回答問題之后，老師一定要給予一定的鼓勵，如果回答問題正確的話，更要毫不吝嗇的肯定學生，以此來提高學生的信心。學生在接受了表揚之后，可以滿足成就的欲望，還能激發學生學習地理的積極性。如果學生的答案比較超前，而且超出了老師預先設計的內容，具有一定的創造性，則老師要對學生予以大力的贊揚，這樣可以有效的振奮學生學習的情緒，還可以有效的鼓勵其他學生進行積極的思考。不斷提高、拓寬、加深學生的思路，讓學生具備一定的思辨能力，一般的由于學生的知識水平與思維能力可能會受到一定的限制，而且很多學生的思維還不夠開闊，在回答問題的時候，往往不夠全面也不是很深刻，在這種時候，老師可以采取追問的方式，拓寬學生學習的思路。另外，老師還可以通過引出新問題的方式，以此來鍛煉學生解決問題的能力。如果學生回答的答案無誤，則老師可以再將問題進行引申，讓學生不斷的進行反思，并且能夠做到換角度來思考問題，讓學生進行深入的思考，以此來拓展學生的思路，逐漸完善學生的學習地理的知識結構。比如說：在講解天氣系統的時候，老師在總結了北半球的氣旋特點之后，可以進行提問，讓學生總結一下南半球有哪些氣旋的特點，這樣可以有效的鍛煉學生的思維，并且加深對知識點的印象。

結束語：

綜上所述，在開展高中地理教學的過程中，老師應該充分的探究學科自身的特點，再根據具體的教學情況與學生的學習興趣，將高中地理教材中的圖片與教具利用起來，在教學過程中利用多媒體，穿插一些圖片與視頻，在問題式教學的基礎上不斷的豐富教學手段，最大程度上的激發學生學習地理的興趣，在課堂上能夠最大限度的集中精力，并且幫助學生產生自主學習與探究的精神。另外，老師還應該起到良好的引導作用，幫助學生鞏固好已學到的知識點和探究新的知識內容，從而提高教學效率。

參考文獻

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[8]陳珺儀，劉賢趙.論高中地理實驗教科書中“活動”欄目的教學策略——以湘教版“城市與環境”為例[J].社會科學前沿，2019，8（01）：153-158.