高中語文文言文教學策略

宋曉霞

摘 要：從本質上來講，語文就是一門基礎性的語言學科，而文言文作為漢語中的一種重要形式，自然也成為了語文教學的重點。因此，本文將以高中階段的語文教學為例，談一談應該怎樣做好文言文教學。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學策略

文言文是相對于現代漢語而言的。它是中國古代的一種書面語言，以先秦時期的口語為基礎，并且經過了一定的文體加工。從實際的教學情況來看，這種加工主要體現在兩個方面：第一，省略。由于古代書寫工具比較笨拙，書寫費力，所以要求省略和簡潔;第二，美化。書面語要求整齊和優美。在長期的發展演變中，由于文言文本身是與口語脫離的，所以文言文的基本規律是比較穩定的。但是，由于文言文在語法和詞匯等方面與現代漢語有較大的差異，所以給學生造成了一定的理解難度。因此，在高中語文教學中，教師應根據文言文的特點以及學生的知識水平采用更加具有針對性的教學策略，并對每一個教學環節進行完善與優化，以此來保障教學活動的質量，從而促進學生文言文學習能力的提高。

1.背景解讀，感知創作意圖

毋庸置疑，每一篇文言文的創作都有其創作意圖，而了解創作意圖可以大致對作者的行文思路分析，從而為文言文的學習創造良好的前提條件。為此，教師應該有意識地給學生解讀文章的創作背景。一般來說，文言文創作背景主要包括兩個方面：第一，大背景。這種背景主要是指作者生活年代的社會環境以及時代特征;第二，小環境。這主要是指作者在創作文章時所處的環境或者境遇，這也是作者進行文章創作的直接原因。只有從這兩個方面進行創作背景的解讀，才能有效促進學生對文章內容的理解。

以《赤壁賦》為例。在教學這篇課文時，我首先給學生講解了文章的創作背景：從大背景來看，蘇軾生活在北宋內憂外患的時期。王安石變法失敗，財政虧空，再加上沉重的賦稅、自然災害，使得民不聊生，同時，遼和西夏這個強敵也給北宋造成了嚴重的威脅。從作者的當時所處境遇來看，蘇軾正處于一生最困難的時期。他因“烏臺詩案”被捕入獄，慘遭折磨。后來經過多方營救被釋放，然后被貶為黃州團練副使，但并沒有實際權力，并且不能擅自離開住所。這實際上就是一種被監管的生活。在被貶黃州期間，蘇軾前后兩次游歷了赤壁，而本篇課文就是在第一次泛游赤壁時所寫，抒發了作者當時的情懷。最終，通過對創作背景的解讀，使學生對這篇的基本內容有了初步的思考。

2.歸納總結，滲透文言常識

正如前文所述，在實際的學習中，文言文對于學生來說具有一定的理解難度，之所以會出現這種情況，一個十分重要的原因就是古今漢語在詞匯和語法等方面具有一定的差異。教師應該明白，文言文在長期的發展中具有比較穩定的應用規律，所以文言文知識普遍具有相通之處。因此，在文言文教學中，教師應不斷向學生滲透一些文言文基本常識，只有通過不斷的積累，才能使學生突破學習中的難點，從而更加熟練地掌握文言文知識。

在《廉頗藺相如列傳》這篇課文的教學中，我從以下幾個方面給學生整理了文言常識：第一：通假字，如：“可予不”，“不”同“否”，表示疑問;“拜送書于庭”，“庭”同“廷”，表示朝廷，朝堂;第二，一詞多義，如：“負”字，在“秦貪，負其強”中，“負”意為憑借;在“臣誠恐見欺于王而負趙”中，“負”意為辜負;在“相如度秦王雖齋，決負約不償城”中，“負”意為違背;在“均之二策，寧許以負秦曲”中，“負”意為使……承擔;第三，古今異義詞，如：“拜為上卿”，“拜”古義為授予官職，今義為叩拜;“臣所以去親戚而事君者”，“去”古義為離開，今義為去除或者到某地去;第四，詞類活用，如“左右欲刃相如”，“刃”為名詞作動詞，意為用刀殺;“而相如庭斥之”，“庭”通“廷”，為名詞作狀語，意為在朝廷上;第五，特殊句式，如：“何以知之”為賓語前置句，正常語序應為“以何知之”，“傳（之）以（之）示美人及左右”為省略句。最終，通過全面的歸納總結，使學生積累了一定的文言常識。

3.讀寫結合，深化文言感悟

讀寫結合是語文教學中的重要原則，這一教學原則在文言文教學中同樣具有十分重要的應用價值。因此，在組織文言文教學時，教師應注重引導學生進行一定的讀寫結合訓練。通過讀寫結合，既可以使學生在閱讀中學習文言文知識，又可以使學生在寫作中進行思維發散，從而深化學生對相關知識的理解。

如：《過秦論》這篇課文一個十分重要的教學目標就是引導學生學習文章的寫作方法。于是，我引導學生在閱讀中感受了課文在以下幾個方面的寫作特點：第一，敘述鋪陳對比;第二，鋪排與渲染;第三，感情與氣勢;第四，關聯詞和語氣詞的使用;第五，以述為主，先述后評，卒章顯志，發人深省。完成教學之后，我給學生布置了一個課后練筆任務，要求學生仿照這篇課文的寫作特點進行了寫作練習。最終，通過讀寫結合的練習方式，使學生對這篇課文的相關知識有了更加熟練的掌握。

總結來說，在高中語文教學中，文言文教學是一項十分重要的內容。因此，教師應更加熟練地掌握開展文言文教學的有效方式，以此來促進學生文言文學習能力的發展。

參考文獻

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