淺談新課程標準下的高中數學課堂教學

任小英

摘 要：數學研究水平決定了理科專業綜合性研究綜合能力。數學是進行科學研究的基礎，是培養邏輯思維的重要工具和途徑。提高數學科研能力，極有利于培養學生的縝密思維邏輯和迅速解決問題的能力。但高中數學因其自身的復雜性和理論性，成為很多學生“夢魘”。本文將著重分析提升高中數學教學效果的策略及方法。

關鍵詞：新課標;高考數學;課堂教學

一、引言

目前高中數學課堂，傳統的教學模式仍廣泛存在，即老師認真做推理，學生積極做筆記，臺上講臺下記的傳統教學方式仍占據主流，因高中數學概念及公式兼備邏輯、復雜與抽象等特點，傳統的教學方式只能讓學生在反復、高質量學習狀態下對數學課堂內容進行逐漸融會貫通，教學效率較為低下，在此同時，缺乏溝通和趣味性的教學方式也極易滋生部分學生對數學的厭煩抵觸情緒，極不利于學生的全面綜合發展。新課標背景下，就要求注重培養學生正確認識數學的態度，充分利用多元化手段，有效提升教學方式方法，積極探索嘗試新的途徑，打造趣味性課堂，活躍學生學習氣氛，激發學生學習數學的熱情，在科學經典的思維意識引導下，培養邏輯思考能力，提升數學成績和科學研究水平。

二、結合時代要求，注重將信息化對高中數學教學深入融合

信息化程度推動了時代發展，信息化技術也為高中數學課堂教學提供了新的思路和技術。

（一）信息化對教學方式的顛覆

傳統教學只局限于三尺講臺，因受教材要求，除粉筆外，高中數學教師需準備較多的教學輔助設備，如尺子、三角板、圓規等工具，除了對教師有較高的授課能力要求外，還要求有較強的作圖技巧，這也直接影響著學生對相關題目的理解程度，如何將平面作成立體，如果化繁為簡，多視角呈現解題思路和技巧？信息化技術的引入便解決了這一教學中所面臨的困窘。信息化技術與設備大大豐富了教學手段和內容，可將紙質課本上的平面內容通過信息化手段進行整合、建模，數字技術模擬圖形，讓學生更直觀地理解原理和概念，極大地提升了數學教學質量[1]。

（二）信息化對學習方式的顛覆

按照以往，學生每天都生活在上課翻課本學原理、下課翻試卷做練習等循環之中，而且在數學教學中強調“題海戰術”的練習題鋪天蓋地、密密麻麻地呈現于一張紙上，通過日復一日地機械練習讓學生掌握數學中的知識難點及重點，雖可達到教學目標，但非常費時費力，同時很多學生在此枯燥無味的學習過程中難以堅持，最終對數學產生了抵觸情緒。信息化技術的革新與融合，可讓學生通過互聯網，按照自己的學習短板，有針對性的選擇微課、在線學習等形式進行查漏補缺，往往在線教學內容因融入多元化信息技術，比較生動豐富、有針對性，讓學生更容易理解和接受，有效提升學習效率[2]。

三、提升高中數學課堂教學效率的手段和策略

（一）打破傳統教學固有思路，優化創新教學方式

新形勢下，教育行業實行了新課標改革，改革不僅局限于教學內容，更是對教學思路和方法的創新提出了高標準、嚴要求。特別是容易讓學生產生抵觸恐懼心理的高中數學教學，更應該進行深層次改革。這就要求高中數學教師要勇于打破常規，緊跟時代要求，積極研究學生心理，將數學課堂的教學內容、教學形式進行反復斟酌與推敲，用引導法、激勵法等技巧，用輕松愉悅容易被接受的授課方式徹底打破學生們錯誤地認為數學是一門枯燥無味的固有印象。如可融入當下流行的時尚文化，可將年輕人追捧的球鞋文化的盈利模式與市場運作內涵與教學內容相融合，讓學生主動接受學習，并通過喜聞樂見的具體案例掌握課堂教學內容。

（二）全力營造積極向上、平等合作的課堂學習氛圍

傳統課堂，學生們已經習慣坐在講臺下傾聽老師在講臺上的授課模式，這一教學情境已延續多年，機械的教學模式已弱化了學生獨立思考問題的能力，學生們在學習知識的時候只知道要學會、要掌握，但很少去主動思考學會掌握這些知識的內在意義和實際價值，學生的創新思維意識的培養就會受到限制，甚至禁錮。所以追根溯源，從根本上改變這種學習情景設定，不只再以上課鈴作為固有課堂情景的起點，而是可以根據實際情況，隨時隨地進行學習情景設定，以問題為導向，以創新性思路為指導，讓課堂情景設定貼近生活、貼近真理，用故事性、實踐性來啟迪學生，可以解決實際問題為出發點，將學生進行分組，并安排不同角色扮演，教師積極融入小組之中，擔任非主要角色，引導、觀察、指導、點評學生在實際問題解決過程中的行為和方法，讓學生在此環境中感受到與老師的平等合作，學會解決問題的同時，也學會如何尊重他人，如何進行更好的溝通協作。

（三）及時指導梳理總結學習內容，征集反饋評價優化教學方式

高中數學學習，課堂學習并不是全部，甚至只占40%的比重，更重要的是課堂后的總結學習，這是對課堂所學知識的鞏固、發散和擴充。教師要積極引導學生建立總結意識，深化吸收課堂學習知識，結合經典的費曼學習理論將所學知識講述、完善，主動創造主動思考、及時反思的思維模型，讓學生在思考中不斷提升學習效果和學習能力。同時結合上述學習情景搭建內容，在實地開展情景教學工作時，可邀請同事進行觀摩，結束后及時向同事和學生代表征集反饋意見，根據實際反饋意見，對學生的知識掌握情況和實際活動開展的效果進行及時掌握，并對有待于提升的環節進行針對性思考，用科學合理的優化方式進行完善和提升，以實現教師與學生的共同提升。

總結：高中數學難度系數大是一個不爭的事實，但如果在傳統教學方式上加以改進和提升，用創造性的思維便可解決學生怕學、厭學的實際困難。這對在新課標要求下的教師提出的更高的標準。教師只有順應時代要求，不斷加強自身學習，勇于創新、顛覆傳統，積極利用信息化科學技術，以內容為王的思想，努力搭建與生活息息相關的教學情景，用平等合作的態度，對學生進行高效引導和中肯指點，才能有效培養學生的獨立思考能力和邏輯思維意識，不斷推進高中數學的教學質量和水平。

參考文獻

[1]蔣永錄.新課標下高中數學課堂教學優化策略[J].課程教育研究，2019，（49）：127.

[2]趙振華.論信息化背景下高中數學課堂教學的策略[J].課程教育研究，2019，（52）：198-199.