研學旅行對地理實踐力素養的體現和意義

彭永根

摘要：研學旅行立足于真實情境，促進學生合作、自我發展、參與體驗與創造，是“地理實踐力”核心素養得以習得的重要載體之一。本文初步探究了研學旅行、地理實踐力的內涵、研學旅行對地理實踐力的體現，并嘗試分析研學旅行對培育地理實踐力素養的意義。

關鍵詞：地理實踐力;研學旅行;地理核心素養

引言：

教育改革如火如荼，從傳統單純的知識點掌握向著更加健康更加全面的方向發展。對地理知識的學習與研究，從方法確立到得出結論，需要到大自然中實地觀察檢測，得到真實的第一手資料。地理教學目的涵蓋面對問題的全面思維，人與自然和諧觀念，地理知識的認知，實踐力的培養等。

一、研學旅行對地理實踐力素養的體現

1.提高地理語言表達與交流、地理問題探究等多項能力

研學旅行一般建立在小組合作的基礎上，通過學習共同體的建立，學生可以根據同伴對特定區域的自然現象、習俗倫理、社會文化等在感知、體驗與創造方面存在的差異性，在交流、分享過程中，自主融合提煉，由經驗上升到規律，更客觀地體悟事物的現象、規律。一方面，利于情境和經驗轉化，改變學生的學習方式，使其由單一走向統合，促進學生自主探究、交流協作;另一方面，通過拓展學生的課程資源與學習場域，培養學生終身學習所需的經驗、技能，促進深度學習，進而促進學生探究能力、批判性思維及創造性思維等高階思維培養，利于地理實踐力的培育。[1]

2.研學旅行是“從做中學”的升華，有利于學生動手動腦能力的提高

地理實踐力是學生在地理實踐的過程中主動體現出來的具有的調查，分析，模擬，實驗的能力和品質，是獨立發現問題和解決問題的精神。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”地理實踐是體驗式教學的一種，學生從實踐中體會到快樂，對未來學習動機的形成，具有不斷的正反饋作用。地理實踐力需要在地理實踐的過程中不斷完善，教師應該根據學生的最近發展區，不斷設置合適的課程，完善學生潛在的實踐能力。[2]

3.促進文化傳承，升華情感、態度，提高社會責任感

研學旅行建立在對特定區域的自然和人文環境特征、學生年齡特征和興趣特征、多學科課程進行綜合分析的前提下，師生共同設定研學內容、研學路線與方案、研學時間。研學旅行通過探究文化習俗、生產方式、生活方式及隱含的地理因素，一方面，促使學生關注生活、關注生存狀態及成因探究，習得綜合性的地理知識與技能;另一方面，強化體驗——對文化、職業、生活的體驗，認識自我與他人，促進文化傳承，強化認知層面與情感態度層面的統合與升華。研學旅行者利于培養自我思維、道德意識及公共精神;培育文明素養與文化寬容，提高社會責任感，體現核心素養要求。此外，一些研學旅行，如職業、文化體驗一類，利于生涯教育、生命教育的滲透，利于培養學生社會服務精神。

二、研學旅行教學開展對于實踐力培養的意義

1.學生掌握和運用地理學科知識點及方式方法更加容易

俗話說：“上知天文， 下知地理”， 可見地理知識包羅萬象，自然地理，人文地理，涵蓋面極廣。小到出門看天色，大到社會經濟、環境氣候，都會運用到地理知識。受應試教育的影響，我們所接觸到的地理知識主要來源

于傳統教材，偏向于概念化、抽象化，沒有一個更加直觀形象的切身感受。這種間接的知識點在教學中很難被學生所記住，就像我們看一張照片，看了好幾次可能也沒什么印象，而當一個活生生的人出現在你的眼前的時候， 你一下就把他（她）給記住了。傳統課堂授課這一缺陷，開展研學旅行恰恰可以完美的彌補。它是對課堂教學的有機延續和合理補充，非常完美的把理論與實踐結合起來，起到一加一大于二的效果。研學旅行的開展，讓學生們回歸大自然，來到學習知識點的對象中來。零距離的接觸，仔細的觀察，親自去觸碰，全身心的感受。對于理論知識的理解與詮釋會更加準確到位，更加深刻入微。在研學旅行活動的開展中，學生們的思考習慣會變得更加主動積極，運用地理知識和解決問題的能力也會有所提升。

2.學生們在探索研究和創造方面的素質會得到提升

研學旅行的開展， 對傳統教學模式而言是顛覆，更是重生。打破了傳統教學一間房三尺臺的禁錮，來到天地之間，親近大自然，感受它的堅守與變遷。親身體驗大自然的無限魅力，教學也變得靈活有趣。與傳統課堂教學有所不同，教學不再是以教育從業人員做為主體，老師在整個研學旅行中起到是一個輔導員的作用。學生在整個活動中有著巨大的思索空間，這對學生思維習慣的更新，創造能力的提升，都有著巨大的幫助。老師也積極的參予到學生們的學習討論中來，引導學生分析問題解決問題，既讓學生對知識點有了更加深入的體會和了解，更讓其探索研究和創造能力都能得到全面的提升。

3.有利于學生對世界認知的提升和情感的體驗

傳統教學中的知識點，在研學旅行中可以得到很好的鞏固。新的環境也能促進學生從新的角度去思考問題，這對正處在性格可塑階段的學生們樹立一個健康向上的人生觀有著積極的影響。與自然環境零距離的接觸以后，更能體會人與自然和諧共處的微妙，更能認識到保護環境，堅持可持續發展的重要性。對家鄉的熱愛、對祖國的熱愛、對地球母親的熱愛，由衷的流露出來。

突破以往那個相對狹小的教學環境， 來到青山綠水間，與親愛的同學老師相對互團結、相互幫助，共同去完成一個美好的事情，這與過去是一種完全不同的感受。同學之間，師生之間那份原本就純真的情感， 會變得越來越純真與深厚，研學旅行帶來了不一樣的情感體驗。

結論：

地理學的基本特征決定了其學習過程的實踐性，依托地理知識，研學旅行對學生的地理核心素質有著不斷的塑造過程。開展地理研學旅行，有利于學生綜合地，感性地，系統地理解學習內容和建構比較完整和開放的知識體系、技能體系。學生可以在全新的環境中得到從另一個角度思考問題的契機，鞏固了課堂教學成果，提升了地理學科知識的理解、應用以及創新、探究能力，真切的體驗到了大自然的無窮魅力， 實現了對學生實踐能力有效培養。同時，研學旅行賦予學生一個完整的綜合學習情境，提高學生獨立思考問題的能力，形成人地和諧觀念，達到立德育人的目的。對學生的人生觀、世界觀、價值觀的認知與樹立都有著積極的影響。

參考文獻

[1]顧明遠.開展研學旅行提高學生綜合素養[EB/OL].

[2]丁運超.地理核心素養與研學旅行[J].中學地理教學參，2017（03）：18-20.

作者單位：蕪湖市無為第二中學