以英語分級閱讀促進高中生寫作能力提升的研究

張娜娜

摘要：在英語的學習過程中，主要涉及到聽、說、讀、寫四個部分，其中讀和寫具有密不可分的聯系。通過閱讀學生才能夠增長詞匯量、掌握句式、增強語感，在寫作的過程中做到下筆如有神。教師在英語教學過程中要積極地采取“以讀促寫”的方式，通過英語分級閱讀來促進高中生寫作能力的提升，即教師為學生準備合適的閱讀材料，讓學生在閱讀后提高自身的寫作能力。

關鍵詞：分級閱讀;高中生;寫作能力;提升策略

前言

“讀”是學生汲取知識的過程，“寫”是學生輸出知識的過程，學生只有汲取知識之后，才能夠進行知識的輸出，但是在實際的高中英語教學過程中，教師往往將閱讀和寫作分開進行教學，這非常不利于學生閱讀和寫作能力的提高。教師在閱讀教學過程中應該滲透寫作的知識，讓學生學習閱讀材料中的寫作技巧，從而不斷提高自己的寫作能力。分級閱讀是閱讀中的一種較為有效的方式，既能夠起到良好的閱讀效果，也能夠鍛煉學生的寫作能力。

一、分級閱讀教學的內涵

分級閱讀的內涵主要是指根據學生的心理情況和學習能力來為學生選擇閱讀材料。不同的學生由于知識儲備和能力的不同，在英語閱讀方面上的能力也是有所不同的。若是教師提供的閱讀材料超過了學生的能力范圍，不僅不能夠提高學生的閱讀能力，而且還會影響到學生對閱讀的興趣。分級閱讀就是根據學生的需求來開展閱讀，能夠有效提高學生的閱讀興趣和能力。教師根據學生的能力將學生分成不同的等級，然后對應地給予合適的閱讀材料。分級閱讀教學能夠充分地體現以人為本的教學理念，以學生的需求為出發點來為學生創造一個良好的閱讀方式。在分級閱讀方式下，學生更好地投入到閱讀中，這對于學生的寫作來說也具有積極的促進作用。

二、以英語分級閱讀促進高中生寫作能力提升的策略

1.在分級閱讀過程中讓學生積累寫作詞匯

詞匯是文章的骨架，也是學生寫作的基礎，教師在分級閱讀教學中要引導學生積極地累積詞匯。在分級閱讀模式下，每個層級學生閱讀的材料是不同，從而學習到的詞匯量也是有所不同的。教師要引導每個層級的學生去積累閱讀過程中的詞匯量，作為自己的寫作儲備。然后，不同層級的學生將自己積累的詞匯量再分享給其他層級的學生，形成一個高效學習的形式。在閱讀中學習詞匯，學生能夠了解到每個詞匯的應用法，而不是僅僅記住了詞匯的拼寫和意思，學生只有了解到每個單詞的用法，才能夠模仿其用法用到自己的寫作中，從而不斷地提高自己的寫作能力。教師在閱讀教學中可以引導學生采用思維導圖的模式去記憶詞匯，從而將各個詞匯之間聯系起來，能夠有效加深學生的理解與記憶。學生的詞匯量決定了學生的寫作質量，若是學生缺乏一定的詞匯在寫作中就如同無米之炊。

2.在分級閱讀中積累英語句式

教師在閱讀教學過程中，還要引導學生去積累句式。英語中會包含較多的句式，例如，定語從句、主語從句、狀語從句等各種句式。學生要去理解記憶這些句式，然后將其應用到自己的作文中，讓作文顯得更有特色。由于不同的學生英語基礎有所不同，對于句式的理解會存在較多的問題，分級閱讀是讓學生在自己的能力范圍內去閱讀合適的材料，從而讓學生積累大量的寫作句式，有助于促進學生在寫作中的應用。學生在積累句式的時候要注重分類，在寫作的過程中不要將各種句式進行堆積，而是要靈活地進行運用。二是要結合寫作的主題和內容來選擇合適的句式。當然，對于一些固定句式，學生也可以在閱讀的過程中直接記憶比較好的句子，在以后的寫作中可以直接應用，例如，一些諺語或者是名言名句等都可以直接運用到英語寫作中。

3.在分級閱讀中積累寫作格式

在英語寫作中會有不同的題材，從而對于寫作的格式和內容也會有所不同。在分級閱讀中，教師要為學生準備豐富的閱讀材料，讓學生了解不同寫作類型。不同的寫作內容對于段落的要求也是不同的。在分級閱讀中，教師要引導學生去關注文章的段落排布以及思路構圖。作文并不是簡單的單詞累積，而是在一定的思路之下寫出來的文章。教師要引導不同層級的學生去學習文章的思路排布，然后再將其分享給不同層級的學生。讀書破萬卷，下筆如有神，學生必須具有足夠的閱讀量才能夠提高自己的寫作能力。在閱讀教學中，教師要積極地灌輸寫作知識，將讀與寫聯合在一起，既提高學生的閱讀能力，又提高學生的寫作能力。

總結

對于高中的學生來說，閱讀和寫作能力對于學生同樣重要，都關系著學生的高考成績。教師在閱讀教學中要采取分級閱讀的方式來提高學生的閱讀效率，并且在閱讀過程中采取“以讀促寫”的方式來促進學生寫作能力的提高。在閱讀教學中，教師要引導學生對詞匯、句式、段落等知識進行積累，不斷地擴充學生的作文儲備。總之，閱讀和寫作是密不可分的兩個部分，“以分級閱讀促進寫作”是提高學生寫作能力較為有效的一種方式。

參考文獻

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作者單位：河南省濟源第一中學