“互聯網+”背景下職業教學發展探索

羅玉林?米軍

摘要：“互聯網+”行動背景下，需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。傳統職業教育在互聯網技術的影響下，問題日益顯現。從教學資源到學習形式再到教學空間都需要“互聯網+”的多方位應用。

關鍵詞：互聯網+;職業教學

讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態，充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。[1]

隨著互聯網技術的發展，傳統的職業教育也在互聯網技術的影響下，呈現出多元化的發展，從教學手段、教學方法等很多方面改變了傳統職業教育，如何適應這個新變化，通過“互聯網+”促進職業教育的健康、持續發展，成為職業教育工作者要面對的新挑戰。

一、傳統職業教育中存在的問題

（一）知識陳舊、更新不及時

傳統職業教育通常依托大量的書本知識為載體的課堂教學，對于一些基礎理論課程的教學來說，這種教學模式能夠滿足對學生的教學要求，也是很多教師和學習者容易接受和習慣的教學形式。書本作為教學內容的主要載體并不能滿足新技術、新材料、新工藝等層出不窮，新的知識點不能及時的更新到現有書本上。如果教師個體發揮主觀能動性及時緊跟時代步伐，在教學中補充新知識，可以一定程度緩解上述問題，如果個別教師循規蹈矩、照本宣科，則新知識傳授的滯后的現象將十分突出。

（二）教學過程中存在知識信息量有限

傳統教學形式教學中能夠傳遞的信息量有限，特別是職業教學中一些技術、實務類的課程，除了需要教師的講解，文字內容的描述，還需要將圖片、動畫、視頻等教學資源穿插到教學中去，這樣更便于學習者掌握相關知識。雖然，現在很多教師可以通過“電腦+投影+PPT”的方式教學，補充書本沒有的新知識，但是這種教學形式，存在著教學資源制作良莠不齊，優秀資源的持有者不愿將資源共享的問題。

（三）教學過程受到環境、場地、時間的限制

傳統教學形式都是教師和學生在指定的時間，到既定的場所，進行教學活動。對于教師和學習者來說，要考慮時間成本，而且由于教學場所面積的局限性，每次教學能夠直接參與面授的學習者人數有限。

（四）教學優質師資資源有限的問題突出

目前我國東西部，內陸和沿海城市，一、二線城市和三、四線城市間存在著極大的發展不平衡，其中教育資源的分布不均是十分突出的問題之一。根據艾瑞深中國校友會網正式發布的《2020中國大學評價研究報告》[2]，進入2020中國大學綜合實力100強的數量見下表：

從這個表可以看到我國大學實力呈現出東強西弱的態勢，廣西、新疆、青海、西藏、寧夏、貴州等沒有大學綜合排名進入前100名。

（五）教學內容的實現手段相對單一，不能針對不同個體采取不同的教學方案

傳統教學采用的教學形式通常是板書結合教師的課堂講解，這種方式使師生互動性強、教師更容易用自己豐富的教學技巧感染學生以達到教育的目的。但是，傳統教學形式和手段不能適應當代個性化發展需求的學生需要。特別是傳統教學不能很好的解決學習能力弱、自主性差的學生的學習問題。

（六）課堂教學時容易受到隨機性因素的影響

傳統教學時，當教師和學生受到身體狀態欠佳、情緒低落等不良因素的干擾，可能不能完成當時的教學和學習任務，或者達不到應有的教學、學習效果。

二、“互聯網+”背景下職業教學的優勢

（一）內容更容易體現時代性、新知識更新速度快、信息量巨大，且可不斷自我完善。

基于互聯網絡的教學資源共享，教學過程有了涉獵各種海量教學資源的可能，通過網絡使教學資源的傳遞、更新變得更加便捷、快速。這種處于“開放”狀態的資源共享。這種更新，不受外界因素的制約，只要有好的想法就可以嘗試更新資源，就有可能在網絡上得到認可。這種循序漸進式的，基于網絡的不斷自我完善和發展進步的模式，使教學資源越來越貼近廣大教育受眾，也會不斷更新以緊跟時代。

（二）職業教學突破了傳統教學的地域和時間的限制，可以實現共享最優質教學資源[4]

我國目前還處在地域發展不協調的時期，不同教學實體間各學科、專業、課程等教學資源發展建設的也極不均衡。網絡共享可以打破地域和時間的限制，讓需要受教育對象通過網絡學習，且可根據受教育者的需要來安排學習的時間和場合。基于“互聯網+”的應用可以把最優質的教學資源呈現給渴望受到優質教育的教學對象。

（三）“互聯網+”背景下職業教學的內容相對于傳統教學形式，課堂表現形式多樣。

通過“互聯網+”可以給學習者傳統教學中無法比擬的“呈現”力。很多課堂教學中無法用言語、文字、有限圖片展示等讓學習者理解的知識內容，可以通過基于網絡的一些圖片、視頻、動畫或者借鑒網絡中的海量信息讓學習者更容易理解和掌握。

（四）能更好的為全民“終身教育”服務，可以滿足不同層次學習者的需要

“終身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出。它是指人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規教育，也有非正規教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。通過“互聯網+”這個大平臺就可以根據不同時期的學習要求和需要進行有必要的教學資源的選擇，而且這種資源可以擇優選擇，極大地滿足了學習者的學習需要。

三、“互聯網+”職業教學發展探討

（一）“互聯網+”職業教學應該和傳統教學有機結合，兩者互為補充。

在推廣“互聯網+”對職業教學的時候，也不能摒棄傳統教學，無論怎么借助現代的教學手段和方法，教師在教學過程中對學生的“言傳身教”，眼神、語言為載體的情感交流，對學生的人文關懷都是網絡教學所無法替代的。把兩種教學形式有機結合起來，優勢互補。可以采用在線教學和線下輔導的形式，或者借助逐漸成熟的VR技術使教學形式更加豐富多彩。

（二）在政府引導下搭建大型開放式網絡資源平臺

“終身教育”就是提倡全民、終身學習的理念，要滿足一個人不同階段不同需求的學習訴求，需要政府來引導，使企業、學校、教師、學習者都參與進來共同構建一個開放、自我完善的網絡資源學習平臺，充分體現“互聯網+”的優勢。

（三）形成全民學習，社會認證的良好氛圍

“終身教育”提倡的全民學習氛圍下，學習者在不同階段有不同學習訴求，除了自己的知識能力有提高外，也會有希望社會認同的需求。對于學習者來說，為了擇業、職業能力提升，需要受到體現技術性、專業性較強的專業教育和學習。這樣，社會認可這種繼續教育就成為學習者一種強烈的愿望。構建繼續教育認證體系、學分互認，就顯得十分重要。特別是現代人們的生活、工作的地域范圍越來越大，流動性增強，學習社會認證體系的建立將有助于學習者在不同地域通過互聯網持續學習，這樣也將更有利于提高學習者的學習積極。[5]

（四）在“互聯網+”的助力下實現教學形式的多樣化

在線網絡課程可以通過微視頻的學習及課后測試讓學生掌握相關知識，并且結合線上學習和課堂師生間深度探究、互動，通過這種混合式教學模式，可以充分提高學生學習的主動性、創造性和積極性。師生間的互動則可以采用電子郵件、BBS論壇、在線輔導等方式來實現。

（五）構建并運用好職業教育的大數據

充分利用好多媒體及現代信息技術制作出集文字、圖表、聲音、視頻于一體的數字資源，并且通過網絡建設形成開放性的網絡教學共享資源。通過全社會的努力不斷完善和構建適合現代職業教育發展需要，滿足不同學習者需求的教學資源形成基于網絡的職業教育的大數據。

（六）充分應用好移動終端、社交軟件，實現快樂學習、輕松學習。

通過使用移動終端、社交軟件、應用程序APP等學習途徑，可以讓學生輕松的隨時隨地進行學習。隨著互聯網的覆蓋和普及，通過一部智能手機就能夠輕松完成學習，這種形式將顛覆傳統教學形式，極大的豐富教學內容，是對傳統教學形式的延伸和補充，這種會成為大眾喜聞樂見的學習方式，更加便于激發學習者學習積極性。

結語：

“大數據”與“網絡”的時代，借助互聯網將極大的豐富職業教育的教學資源，它將對傳統的教學模式、教學形式產生深遠的影響，如何即利用好基于網絡的教學資源又吸收、借鑒傳統教學形式的長處，形成“互聯網+”背景下職業教學新模式，成為當前急切解決的問題。

參考文獻：

[1]王永志.“互聯網+”教育下校外學習中心何去何從.《繼續教育》.2015年第11期總第240期

[2]https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1654057154977958560&wfr=spider&for=pc

[3]馬玉萍、易志亮.互聯網教育應助力于傳統教育發展.《合作科技與經濟》.2014No.8x

[4]百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=TwQVqhgMJTd7dr4R7b6dRHnM6dQlAs0XJVlY_-kQftEBe05NCRZHcK2h5yal7UQpROl7ZzROiSvhF9kkguSer_

[5]盧清華.基于互聯網平臺的終身教育體系構建策略研究.《成人教育》.2015年第11期（總第346期）

基金項目：開放教育土建類專業復合型創新人才培養模式的研究與實踐

項目編號：重慶廣播電視大學教育教學改革研究項目基金資助（編號：DDJG1711303）