體驗式教學法在高職英語教育教學中的應用

馬婷婷

摘要：高職即高等職業教育，主要是為社會培養技術型人才，其教育重點與高校不同，所以適用于高校的教育模式并不一定適用于高職，基于這一點，若是高職學校依舊一味復制高校的教學方式，只會脫離現代化信息發展讓其教育止步不前，并且這種做法也非常不利于學生成長，因此高職學校做出改變已是迫在眉睫之事，應考慮本校特殊性選擇科學合理的教育模式。而近幾年，隨著新課程改革的加速，各種教學模式如春竹般破土而生，其中體驗式教學法是一種符合高職學校教學理念的新型教學模式。

關鍵詞：體驗式教學法;高職英語教育;應用;教學模式

前言

與高校不同，比起語數外等文化課成績，高職學校更注重培養技術性和職業性能力，因此傳統單一的課本知識傳授并不利于高職學校發展，應拋棄過去依附于高校的教育模式，采取順應時代的教學模式，將市場需求作為課程體系的導向，以培養學生專業性技能為目的。就高職商務英語教學而言，目前多數學校依舊是以“一教一學”、“滿堂灌”為主要教學方式，對于基礎較差的學生，這種教學不僅不能讓學生全面吸收理解課本內容，還會嚴重打擊學生自信心，因此高職學校要選擇更適合本校的新型教學模式。本文將圍繞體驗式教學法，淺談其在高職英語教育教學中的應用和效果。

一、體驗式教學概述

體驗式教學是一種以學習者為主導，教師為輔的教學模式，它是以教學內容為前提，為學生創造情境或實際經驗，讓其通過親身體驗掌握所需要學習的課本知識，同時給予學生自我展現的機會的教學方法[1]。體驗教學注重學生的自覺動能性，意在讓學生積極參與教師設計的各個情景環節或游戲環節，并通過這些環節增強自我觀察與反省能力，將傳統教學模式中的被動學習化為主動學習，進而獲得更多課本上與課本外的知識，提升學習感悟能力[2]。

二、高職英語教育教學教育教學現狀

（一）學生英語基礎水平參差不齊

高職學校生源主要來源于通過全國統一考試入學以及中專技校入學，這兩類學生雖然是同一時期入學，但由于普高與中專技校對文化課的重視程度不同，其學生英語基礎成績也是相差比較大。一般普通高中畢業學生英語基礎會好于中專技校畢業學生，這是由于后者外語教學可能并不是選擇的英語而是其他小語種，使得這類學生英語聽讀寫能力較弱。學生水平的參差不齊導致其教學難度增大，并且有關部門規定高職學生英語過級需達到三級，在一定程度上也給教師和學生帶來壓力與負擔。

（二）師資不足，知識結構不合理

我國高職學校普遍面臨英語教師缺乏的難題，并且部分教師一周課時嚴重超標，導致其除了授課與備課外，無法抽出多于時間進行自我能力提升，甚至極少部分學校為了解決這一問題不得不選擇兼職教師，這也就導致教師不穩定的現象發生，而英語教學是要求延續性，這種現象對英語教學非常不利[3]。

（三）教學模式陳舊落后

現今高職依舊延續著傳統的灌輸式教學模式，始終采用教師為主導，占用大量課堂時間去講授課文內容的教學方式，在這種枯燥乏味的教學模式下，學生自主學習練習的機會較少，被迫接受知識在很大程度上影響了學生對英語的學習興趣和創造性，并且想要提升英語的聽讀寫能力，實際應用于交流必不可少，真恰恰與傳統教學模式相悖。

（四）教學內容脫離實際生活

目前高職英語所用的教材多數偏離實際，其內容較為晦澀難懂，導致學生無法完全理解并吸收課本知識，并且很多時候課本上的知識無法運用到生活中，而學生長時間不使用也容易忘記所學知識點。此外，部分教材編寫過于統一化，加上更新速度比較緩慢，教學內容往往跟不上時代變化。

三、 體驗式教學法在高職英語教育教學中的應用

（一）體驗式教學教學理念

教師在英語課堂上采用體驗式教學需要注意的一點是，體驗式教學與傳統教學不同，它是一種以學生為主導教師為輔的教學理念，在教學過程中要充分發揮學生自覺性動能，使其主動投入到學習之中，并且增加師生與生生之間的學習互動，讓學生參與到創設情境之中，通過實踐學習并掌握本節課教學內容[4]。

（二）體驗式教學課前準備

教師要根據課本內容判斷是否選擇進行體驗式教學，并且在開課前做好學習情境設計。教師需要改變過去的教學認知，除了課本知識點以外，更要著重激發學生學習積極性，所以教師在設計情境時需要課本知識與學生感興趣的事物相結合，并且內容還需滿足教學要求，以達到教學目的。

（三）體驗式教學注重調動學生積極性

英語是一門語言性非常強的學科，因此在展開體驗式教學時離不開師生與生生之間的互動，然而高職學生一開始或許無法適應體驗式教學，在參與教師所設計的情景環節會出現靦腆、放不開的情況，導致活動難以進行下去，因此教師要注意調動學生積極性，期初由老師引導，讓學生通過角色扮演等方法讓其加入到活動環節，從而激發學生學習的動力[5]。

（四）課后總結與學習反思

傳統的教學方式中對于教學評價的方式比較單一，一般是根據學生期末考試成績來反饋學生對英語的掌握情況，然而考試試卷通常脫離不了書本，因此大多數學生會采取臨時抱佛腳，在臨近考試時抓緊復習，以此提升自己的成績的，這種做法忽視了英語真正的應用價值。而體驗式教學則改善了這一現狀，在體驗結束后，教師應讓學生進行本節課的自我評價和分享體驗結果，總結所學習到的知識點，通過實際運用英語，加深對知識點的掌握，進而使自己的英語口語與聽力取得進步，并反思參與情景環節時自己的不足之處。

四、總結

體驗式教學特征主要為自主性、獨特性、整體性以及生成性，其師生之間不再是單純的授與受的關系，而是通過參與到情景環節之中形成的互動關系，它不再僅僅只是注重課本知識，而是將重點轉移至學生積極性上，讓教學內容融入到情景設計環節之中，從而激發學生自主學習興趣。高職英語是一門語言性極強的學科，它需要學生不斷地運用、不斷地交流，才能得到提升，在高職英語課堂中合理地應用體驗式教學，能夠有效提高學生英語口語與聽力，從而使其英語成績得到提升。

參考文獻：

[1]于東.體驗式教學法在高職英語教育教學中的應用[J].文化創新比較研究，2018，2（028）：192，194.

[2]楊金燕.體驗式教學方法在高職高專公共英語教學中的有效性探究[J].現代職業教育， 2019，000（004）：104-105.

[3]王琳琳.高職英語教育的現狀調查及對策[J].傳播力研究，2018，000（004）：87-88.

[4]鄔瀾.高職英語實施體驗式教學的理論探索[J].教育現代化，2018，5（25）：349-350.

[5]楊紅俊.體驗式教學在高職英語寫作中的實踐與研究[J].海外英語，2019，394（06）：236-237.