談小學數學教學案例分析與反思

馮雪梅

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學數學教學中開始重視起了對學生數學能力的培養。針對數學教學中的案例教學，是教師與學生之間的重要交流活動，可進一步增強課堂教學效率。基于此，本文對小學數學教學案例進行重點分析，以期為小學數學教學工作的順利開展提供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;教學案例;分析;反思

在小學數學教學中，對案例進行教學分析不僅能夠促進數學教學的發展，還能夠強化學生的思辨能力。數學案例教學符合小學生的身心發展狀態和數學學科的基本特征。因此，教師在日常教學過程中，必須要注重數學案例教學的開展，從而促進學生理性思維的發展。并且，要想提高小學數學教學的質量，還要不斷反思課堂教學的模式，從而為學生創建更為高效的數學課堂。本文結合筆者的實踐經驗，對于小學數學教學的案例進行了以下幾點反思和探析。

一、找準數學教學案例特征

（一）素材真實性

案例可以將一個真實事件完整的反映出來，也就是案例主要是對真人、真事、真情、真知進行反映，可以激發人們思考自身工作情況。

（二）選材典型性

針對小學數學教學案例來說，主要是對數學教學的典型事例進行敘述，該事例應包含有完整的情節，同時還要有戲劇方面的沖突，這些沖突主要表現在數學教學過程中教師與學生、學生與學生之間的數學思維。

（三）目標全面性

在實際的小學數學教學案例中，主要敘述相應的行為，可以分別表現出教師的教學與學生學習方面的特征，幾乎包含了全部的教學目標，可以將人物內心世界，例如數學認知思維活動、教學態度、教學情感、教學需要、教學動機等揭示出來。

（四）情節具體性

在敘述小學數學教學案例中應保證其的具體，可以生動的描述出數學教學與學生之間的數學思維活動。例如，圍繞特定的數學教學目標、教學內容反映出數學教師與學生之間的雙邊活動，不單單是從概括性、抽象化角度來說明活動總體特征，應展示敘述雙邊活動的具體情節，始終確保雙邊活動的有趣性與詳實性。

二、在分數知識模塊中應用案例分析

對學生而言，分數的知識結構、學生的認知基礎，都決定了我們在進行分數的再認識的教學時，必須引導學生再認識“整體”。即，以前我們是把一個物體或圖形等看作一個整體，接下來，我們需要把多個物體或圖形等看作一個整體，甚至我們還要把多組物體或圖形等看作一個整體。只有學生對“整體”的再認識到位了，我們才可以對整體進行等分，才可以談分數的份數的定義。

對“整體”的再認識：立足情境，自我感悟，無縫銜接，自然過渡。當學生初次認識分數時，他們已經知道要把一個物體或圖形作為一個整體。在我們的日常生活中，我們經常用“堆”、“組”和“一些”這樣的詞來描述許多物體的集合。因此，基于學生現有的生活經驗和認知基礎，從整體觀察一個物體到整體觀察多個物體甚至一組物體的過渡可以無縫連接，并由學生自己自然感知。

案例一：

老師：同學們，課前大家對“分數的再認識”這部分內容進行了充分的自學，現在誰能把你在預習中已經學會的知識跟大家說說？

學生1：我還知道了什么是“幾又幾分之幾”。

學生2：我知道了什么是“幾又幾分之幾”。例如，在講故事的書中，“把五個蘋果分給四孩個孩子”。很顯明顯，五蘋個蘋果比四個孩子多，所以每個蘋果被分成一個，然后剩下的一個被切成四個，分發給四個孩子。

學生3：我補充。要平均分成4份，然后每人取1份。（教師向這個同學豎起了大拇指）可以用算式表示。

在這一節環節中，我采用放開式教學方法，不僅體現了以學生為中心的新課程改革理念，而且培養了學生獨立思考能力和動手操作能力，激發了學生的學習興趣，營造了和諧平等的教學氛圍。在學生充分表達意見的基礎上，教師引導學生進行總結并生成概念，取得了自然的效果。

三、提出問題的學習案例

案例二：

在學習《圓的認識》時，

教師演示“小狗和小熊推車比賽”圖，讓學生猜一猜，誰的車子讓人感到舒服？

生1：當然是小狗的，因為它的推車輪子是圓的。

生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒服。

產生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？

案例三：

師：老師這件衣服漂亮嗎？

生（齊說）：漂亮！

師：對于這件衣服，你想說什么？

生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？

生2：這件衣服花了多少錢？

生3：這件衣服是哪兒生產的？什么牌子？

反思：

（一）在案例一中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來要求學生進一步思考，有助于激發學生的求知欲、學習動機和學習興趣，并可促進學生積極地投入到數學活動中去。不僅為教學做了很好的鋪墊，還激發了學生探究圓的特征的積極性。

（二）案例二老師浮淺的問題，使學生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學生們積極思考。這樣使課堂陷入無數學問題中，雖然課堂上學生積極發言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。

（三）我們教師應該想方設法地要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感“，推動學生不斷發現和提出新問題。因此教師要精心設計探究性問題，激發學生思維動力，并提供充足時間和空間，拓寬學生思維廣度。

四、對數學教學的思考與感悟

（一）注重實踐教學的合結合。我根據學生的知識庫、現有的生活經驗和識知識庫，使堂課堂教學貼近生活，服務生活，解決生活中的問題。

（二）注意所有學生的參與、交流與合作。數教學教學該應該對所有學生開放。教師教學不僅要針對生學生個體，而要且要在促進學生共同進步的基礎上實現個體的成長發和發展。教應師應豐課富課堂學教學形式，巧構妙構思堂課堂教活學活動，使學學生參積極與參與學學教學，在思思維學中學習，在作合作中習學習，在流交流中展發展，在與參與中提高，從進而進一步提高發現、分析和解決問題的能力。

（三）注重學生情感度態度、價值值觀和思品維品質培的培養。通動過動手作操作、獨思立思考合和合作索探索，學可生可以構積極構建識知識體系，獲得積極的情感體驗，培養現實、簡單的思維方式，提高創新思維能力。

參考文獻：

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