善用微課教學(xué)模式提升高中寫作質(zhì)量

陳志中

【摘要】微課作為一種全新的教學(xué)模式，在信息網(wǎng)絡(luò)普及的今天具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。高中語(yǔ)文寫作是一種枯燥乏味的教學(xué)課程，亟需新鮮血液的注入。以傳統(tǒng)的老師教導(dǎo)為主導(dǎo)，融入微課這種新形式為輔，能夠極大的這門課程的趣味性，提升高中生的寫作熱情。然而如何利用微課這種模式來(lái)提升高中生的寫作質(zhì)量還需要進(jìn)一步實(shí)踐與探討。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的劣勢(shì)來(lái)給出利用微課的措施。

【關(guān)鍵詞】閱讀;積累;指導(dǎo)方法;教材

微課是一種潮流，尤其在如今新冠疫情的背景下，許多學(xué)校推遲開學(xué)。高中是整個(gè)教育過(guò)程中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其高三面臨著升學(xué)的壓力，他們絕對(duì)不能停學(xué)。網(wǎng)課隨之誕生，微課也進(jìn)入大家的視野，許多微課平臺(tái)如雨后春筍般冒了出來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)微課的教學(xué)效果顯著。尤其它資源使用十分方便，受到許多高中語(yǔ)文教師的喜愛。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于高中語(yǔ)文尤其是寫作的教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙作用，導(dǎo)致高中生的寫作質(zhì)量不高，亟需新興的教學(xué)模式來(lái)改善這一狀況。因此需要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在寫作上面的劣勢(shì)并通過(guò)微課來(lái)解決這些問(wèn)題。

1傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的劣勢(shì)

1.1較少的閱讀量與不良的閱讀習(xí)慣

閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對(duì)作文有著十分重要的影響。所謂讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。然而縱觀如今的高中生，他們每年的閱讀量很少有的甚至是零。而歐美國(guó)家的高中生每年的閱讀量幾乎是中國(guó)的4倍。造成這種結(jié)果的原因有很多。首先是因?yàn)槲覈?guó)的應(yīng)試教育讓整個(gè)教育模式都側(cè)重分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。許多高中是全封閉式的，為了能讓學(xué)生全身心的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生不許在自習(xí)時(shí)間讀課外書，任何的課外讀物都被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)的。即便是語(yǔ)文課，老師也不會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間閱讀，所以幾乎是學(xué)校讓他們的閱讀量不足。還有一個(gè)原因就是高中學(xué)業(yè)繁忙，所學(xué)科目變多，需要掌握的知識(shí)與課后作業(yè)一起堆成小山，壓得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)，根本沒有多余的時(shí)間來(lái)讀書。書到用時(shí)方恨少，所以他們寫作時(shí)搜腸刮肚也找不出幾個(gè)好詞，寫作質(zhì)量自然低下。沒有充裕的時(shí)間也會(huì)造成他們不良的閱讀習(xí)慣，即速讀和跳躍式閱讀。閱讀時(shí)囫圇吞棗，不求甚解，只注重情節(jié)的精彩而不深挖思想的深邃，自然很難從書中獲得寫作的靈感與技巧[1]。

1.2老師的指導(dǎo)方法有誤

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師通常占主導(dǎo)地位，布置題目或選擇材料安排學(xué)生寫作，而這很大程度的限制了學(xué)生的寫作自由。據(jù)觀察，雖然傳統(tǒng)的寫作教學(xué)還是比較注重作文的講評(píng)與分析的，然而，從總的講評(píng)效果來(lái)看并不十分有效。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講評(píng)與分析工作大部分由教師來(lái)完成，很少考慮學(xué)生的互評(píng)互動(dòng)的因素。其潛在的含義即，將學(xué)生的主體意識(shí)忽略了，無(wú)形中削弱了學(xué)生的自我生成的機(jī)會(huì)。當(dāng)老師拿出一篇范文的時(shí)候，總是先行賞析范文的優(yōu)秀之處，學(xué)生就缺少了鍛煉機(jī)會(huì)，他們還沒有認(rèn)真評(píng)析的時(shí)候老師已經(jīng)將優(yōu)點(diǎn)列出來(lái)，并要求他們向之學(xué)習(xí)，很明顯這種指導(dǎo)方式效果并不好。高中生這個(gè)特殊的群體有很強(qiáng)的叛逆性，他們追求自主性、渴望自我的釋放，然而教師限定題目和事先賞析范文限制他們自我精神的實(shí)現(xiàn)，打擊了他們的寫作積極性。

高中的寫作內(nèi)容主要是議論文，每一位語(yǔ)文老師都會(huì)告訴學(xué)生議論文有一個(gè)特定的“三段式”，甚至有的老師還會(huì)規(guī)定這三個(gè)部分的寫作字?jǐn)?shù)不超過(guò)一定范圍。雖然在閱卷老師看來(lái)這種作文似乎更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，但是這就失去了寫作的意義。許多學(xué)生就是為了寫作而寫作，他們不在意自己筆下的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否是自己真實(shí)的想法，只為了完成作文而寫。

2利用微課提高高中生寫作質(zhì)量的措施

2.1增加學(xué)生的寫作材料的積累量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

微課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是內(nèi)容短小精悍，老師們可以利用這一特點(diǎn)向?qū)W生提供大量的寫作材料，包括好詞好句的積累，還有議論文可能用到的論證事例，擴(kuò)充學(xué)生的視野[2]。同時(shí)可以將社會(huì)上發(fā)生的一些具有重大影響的事件介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們分析事件，形成一個(gè)思維活躍的頭腦，有利于他們對(duì)于題目論點(diǎn)的把握。同時(shí)還可以讓他們的頭腦與時(shí)代相契合，寫出的文章也會(huì)更加真實(shí)，更加貼切。另外，由于微課簡(jiǎn)短、集中、內(nèi)容豐富，更加便于教師教學(xué)，節(jié)省一定的課堂時(shí)間，可以留給學(xué)生閱讀。書中自有黃金屋，只有大量的閱讀才能讓學(xué)生在寫作能力上有所提高。

由于高中生的閱讀時(shí)間碎片化，而每個(gè)微課視頻的時(shí)間又很短，可以將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，幫助學(xué)生閱讀。可以在短時(shí)間內(nèi)將每一本書的精華部分提取出來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生看，或者選取某一意義重大的段落，這樣即使短時(shí)間的閱讀也可以讓學(xué)生有所收獲。

2.2優(yōu)化教師的指導(dǎo)方法

傳統(tǒng)的教育模式中，老師怕教，學(xué)生也怕寫，原因在于指導(dǎo)方法有誤。優(yōu)化教師的指導(dǎo)重點(diǎn)就在于如何激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性[3]。通過(guò)微課資源的運(yùn)用，可以改變以往單調(diào)乏味的教育模式，在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。首先通過(guò)微課豐富課堂形式，將原本需要語(yǔ)文老師講出的一些要求通過(guò)微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，更加有趣，也更加吸引學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)生的寫作積極性。借助微課的豐富資源，可以讓教師減少對(duì)于學(xué)生寫作的束縛，反而能擴(kuò)大寫作素材的積累，開拓學(xué)生視野。另外，可以通過(guò)微課將某些文章推薦給學(xué)生，對(duì)于作品的講評(píng)與解析，也可以先讓學(xué)生自己琢磨，自己總結(jié)文章的優(yōu)劣，最后再通過(guò)微課予以總結(jié)，全面而詳細(xì)。這樣可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更加牢靠，寫作技巧的掌握也更加扎實(shí)。

2.3重視通過(guò)教材內(nèi)容練習(xí)寫作

無(wú)論哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，課本都是極其重要的輔助工具。然而在筆者長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文老師將語(yǔ)文教材內(nèi)容與寫作的教學(xué)割裂開來(lái)，這是不可取的，因?yàn)榻滩纳厦娴膬?nèi)容很多都是經(jīng)典，是十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的案例[4]。比如人教版高一上冊(cè)語(yǔ)文書第5課《荷塘月色》作者是著名散文家朱自清。這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，如詩(shī)如畫，對(duì)于意境的塑造也是出神入化。對(duì)于想要練習(xí)文章字句的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇很好的教材。老師可以逐字逐句地分析文章里用得傳神的字句，教會(huì)學(xué)生如何遣詞造句才能讓文章更加有文采。在這里微課的作用就是向?qū)W生們提供類似于《荷塘月色》這樣的文章，多篇文章的閱讀能夠加深學(xué)生的印象，也就更容易理解老師所講的寫作技巧。借助微課，還可以將一些優(yōu)美詞句分享給學(xué)生，形成一個(gè)良好的文化氛圍。

3小結(jié)

正確利用微課對(duì)于高中生寫作質(zhì)量的提高有極大的作用，但是任何事物都具有雙面性，如果利用不當(dāng)，反而會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式有不可避免的缺點(diǎn)，但是它仍是最有效的教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)必須以這種模式作為主導(dǎo)，因?yàn)槊鎸?duì)面的教學(xué)有著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。所以微課的運(yùn)用必須謹(jǐn)慎，不能濫用，它只能作為一種寫作教學(xué)的輔助，切忌有了微課就大量使用微課教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)，雖然這樣可能會(huì)使學(xué)生的寫作能力有一定程度提高，但是對(duì)于其他知識(shí)的掌握度勢(shì)必會(huì)下降，得不償失。我們必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用一定要準(zhǔn)確而適當(dāng)才能真正發(fā)揮其效用。

參考文獻(xiàn)

[1]祝麗娟.淺談借助課文提升學(xué)生的寫作能力策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，（2）.

[2]楊琴，張娟.善用微課教學(xué)模式 提升高中寫作質(zhì)量[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（12）.

[3]王貫.新課程背景下高中生作文修改能力的培養(yǎng)[J].速讀，2019，（2）.

[4]陳小紅.淺談如何指導(dǎo)高中生寫作[J].作文成功之路，2019，（11）.

本文系：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題+新課改下的高中語(yǔ)文微課作文教學(xué)研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK445）