淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系的構(gòu)建

徐曉霞

【摘要】進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的SWOT 分析，提出對(duì)當(dāng)前高職教育生態(tài)體系的重構(gòu)發(fā)展策略。重新定義師生關(guān)系，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化人才培養(yǎng)，重構(gòu)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)校校、校企合作等以重建新的教育體系。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教學(xué)新模式;教育新生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代代表著一個(gè)產(chǎn)業(yè)通過(guò)外部資源的推動(dòng)，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新型的教育領(lǐng)域。值得一提的是，這里的"+"不僅是技術(shù)的進(jìn)步，更是思維方式的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系的構(gòu)建不光是指在校內(nèi)構(gòu)建新的教學(xué)模式更是構(gòu)建校企、校校及區(qū)域之間的合作。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)與特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推動(dòng)教育體制改革的實(shí)際重點(diǎn)，而不是技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)有效資源和平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合、創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育” SWOT 分析

針對(duì)目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀進(jìn)行SWOT分析，如下表。 分析結(jié)果表明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要依“互聯(lián)網(wǎng)+”教育托成熟教育平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。對(duì)于課后跟蹤及與企業(yè)需求結(jié)合度也待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值與意義

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合，為教育的重組提供了契機(jī)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育平臺(tái)都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)員的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，提供符合學(xué)員興趣和能力的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合性和個(gè)性化兼顧。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了跨專(zhuān)業(yè)、跨校、跨地域的合作及深度融合。為教育強(qiáng)國(guó)提供一種高效模式。

4“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教育生態(tài)重構(gòu)

4.1突破師生身份

佐藤教授怎么說(shuō)：“我們應(yīng)該遵循的不是一個(gè)演講生動(dòng)的課堂，而是一個(gè)我們用心傾聽(tīng)的課堂。”新教育模式下師生關(guān)系不再是單向的遷移過(guò)程而是一個(gè)雙向的交流過(guò)程。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中兼具管理者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，也成為了講師。師生之間的交流無(wú)處不在，使教師成為“教育的傾聽(tīng)者”，學(xué)生成為“理想的說(shuō)話(huà)者和傾聽(tīng)者”。

4.2重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)員也由在校生擴(kuò)展到了社會(huì)人員。由于智能學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，學(xué)員可以隨時(shí)隨地獲得各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、無(wú)縫接入學(xué)習(xí)服務(wù)的移動(dòng)終端和豐富的知識(shí)構(gòu)建工具。用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和資源的交換，以打破教學(xué)模式，讓學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.3優(yōu)化人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式對(duì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有一定的局限性。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，在教育領(lǐng)域，它為提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，高職院校應(yīng)發(fā)揮職業(yè)院校特點(diǎn)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行管理的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)綜合能力突出的學(xué)生。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提高企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的參與度。

4.4重構(gòu)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師對(duì)學(xué)員的管理是以各種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的。課程管理可以由教師事先監(jiān)管與干涉。學(xué)員的學(xué)習(xí)情況可以隨時(shí)監(jiān)控并反饋到互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)員的管理和評(píng)價(jià)可以基于客觀的數(shù)據(jù)。

4.5加強(qiáng)校校、校企合作

各院校之間應(yīng)進(jìn)一步推行資源、成果共享，學(xué)分互認(rèn)等措施，形成高職教育集群。高職教育的發(fā)展要盯緊本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿企業(yè)進(jìn)行深度合作，與企業(yè)合作共建專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，培養(yǎng)企業(yè)短缺的高技能符合型人才。

5結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得前沿的知識(shí)、技術(shù)得以快速推廣。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的深入融合也逐漸改變了人類(lèi)接受教育的方式，推動(dòng)教育事業(yè)改革發(fā)展。在教育中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，實(shí)現(xiàn)教育資源共享、數(shù)據(jù)融合、服務(wù)智能化等。要順應(yīng)時(shí)代需求構(gòu)建完善的教育生態(tài)體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王志軍，陳麗.聯(lián)通主義：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2019，（8）：1-9，26.

[2]吳南中，黃治虎，曾靚， 等.大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 生態(tài)觀及其建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2018，（10）：22-30.

[3]龐曉琛，郭 紅.“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代高職教育生態(tài)圈與企業(yè)生態(tài)圈構(gòu)建研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020（6）：27-30

本文系課題研究：2019年蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院教改課題? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革研究 ;課題編號(hào)：GISTJ2019-08;