淺談初中物理演示實驗的教學模式

劉洪衛

【摘要】初中物理是以實驗為基礎的自然科學，注重實驗教學能夠極大地吸引學生的注意力并提升其學習興趣。課堂教學是物理教學的基本形式，在教學過程中教師應積極通過開展實驗來輔助學生明晰并理解教學知識點，注重教材中的小實驗，提升學生的實際動手能力以此提高課堂教學的有效性，充分強化實驗操作提升物理教學的整體質量。

【關鍵詞】淺談;初中物理;演示實驗;教學模式

引言

隨著中學物理新課標的頒布，對物理教師的實驗教學能力提出了新的要求，初中物理教學注重的是對知識點的探究、解決的過程，在學習能力上培養了學生自主學習的能力，特別是在物理實驗教學中，學生能夠深受啟發，感受到物理科學的魅力所在，因此，物理實驗教學在提高學生的實驗能力的同時也拉近了課堂與學生的距離。中學物理實驗教學也集中體現了“生本理念”，促進學生全方面地發展，這也集中體現了素質教育的內涵。

1初中物理課程開展演示實驗活動的必要性

作為初中物理課程課堂教學的重要組成部分，初中物理演示實驗教學有助于學生降低物理理論知識的學習難度，推動學生實驗能力的提升。初中生受到學習思維和基礎物理知識儲備的限制，在學習理論性較強的物理知識時往往缺乏足夠的邏輯思維能力，特別是對物理實驗的理解能力不到位，不能透過物理實驗的表面看到物理實驗背后蘊含的物理知識規律。這就要求初中物理教師在開展演示實驗教學過程中，針對學生的學習能力和個體化差異，創新演示實驗教學模式。

2增強實驗課堂的趣味性，助力學生創新思維能力的培養

興趣是學生學習物理的強大動力，建立趣味實驗教學已經成為教學改革及深化的要求。教師在實驗進程中要發揮引導作用，有針對性的培養學生的思維能力及創新精神，幫助學生構建物理知識框架。例如，在進行人教版初中物理八年級上冊關于“密度”的內容講解時，教師可以設置“火山爆發”的趣味實驗。準備玻璃缸、冷熱水、帶蓋的瓶子以及少量墨水，經過實驗，學生會發現紅墨水噴向水面，看上去像火山爆發一樣，得出紅色熱水密度較小會向上升的結論。教師在實驗完成后要求學生開動腦筋，聯想類似物件的密度進行比較實驗。學生在趣味實驗中獲得知識，能夠激發他們學習物理的熱情，從實驗中找尋新的未知，進而培養學生的創新思維。

3提升學生動手實驗能力

物理分小組實驗是提升學生實際動手及同學間互助學習的重要環節。在初中物理中小孔成像、連接簡單電路等實驗都需要學生分小組進行實驗。在課堂上教師可以將學生隨機分組，讓每個同學都有同等的操作機會。在開展實驗前讓學生明確此次實驗的目的，對于探究實驗要進行引導式講解，盡量讓學生按照自己的猜想開展實驗，在實驗過程中驗證自己的猜想，使學生在親自動手動腦的過程中提升物理學習的趣味性，在實驗總結環節歸納得出結論。

4培養觀察能力，實驗中理解物理概念

為了幫助學生更好地理解物理概念，在教學中需要教師根據教學內容為學生有序地開展物理實驗教學。這也是物理教學的本質和最終目的，是培養學生物理核心素養的必經之路。通過實驗，讓學生仔細觀察，獲取自己需要的內容，自己總結，從而感悟出概念的本質。因此，在實驗過程中，要鍛煉學生的操作能力，學生只有在自己親自動了手指擺弄過實驗儀器，在動手的過程中發現問題—解決問題—再發現問題如此循環往復，才能更深刻地感受、認識，進而理解、掌握物理概念，在此過程中，既鍛煉了學生解決問題的能力、合作交流的能力，也幫助學生理清思路，完善知識結構，靈活運用所學知識、思考問題，思維主線更富有邏輯性，最終借助所學知識解釋生活現象，應用到生活實際中。

5注重實驗過程，培養學生嚴謹科學態度

在物理四大核心素養中，其中科學精神是希望通過教師的指引，學生在學習時能夠勇于探究，積極思考、理性思維，敢于批判和質疑。這就要求教師在教學過程中以身作則，為學生做好示范，勇于質疑，敢于動手，尊重科學，從科學理性的角度認識和處理問題。在實驗過程中培養并要求學生對每一個實驗環節、操作步驟都能夠做到認真、嚴肅、科學、合理。例如，在學習“運動的描述”中，教師可以組織學生一起進行小實驗來理解參照物的定義：教師將板擦放在講桌上，又在板擦上放一根粉筆，首先教師將板擦及板擦上的粉筆一起從講臺的左邊移動到右邊，然后教師將板擦和板擦上的粉筆向上舉起一定高度，緊接著教師根據剛才物體移動過程進行提問：在這兩個運動過程中，板擦相對與桌面的位置有沒有發生改變？這兩種情況下，粉筆相對于板擦的位置有沒有發生改變？兩種情況下，粉筆相對于桌面的位置有沒有發生改變？教師要求學生利用手邊的書和筆，自己動手實驗，探究教師所提出的幾個問題。如此，快速調動學生學習積極性，使課堂教學氛圍活躍起來，而且學生通過自己動手實驗，對于參照物的理解更加準確、深刻，提高學生對物理知識的掌握能力和解決實際問題的能力。

6引導學生自主探究，推進學生創新思維能力的提升

學習的過程不是一蹴而就的，在物理實驗教學中，教師要重視學生在實驗過程中遇到的困難并進行合理的解答。教師對于實驗的答疑并非告知學生全部的答案，而是點到為止。在學生掌握物理基礎知識的情況下，引導學生自主探究，鍛煉他們學會獨立解決問題的能力，學會學習方法而非具體某項知識。學生課堂主體地位的真正實現依賴于教師的適度放手，讓學生在實驗實踐中挖掘創新，提高創新能力。例如，在研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中，教師在進行接觸面大小的實驗之后，向學生提問還會與哪種因素相關，學生回答是否跟接觸面所受的壓力相關，教師可以讓學生根據所想進行實驗，讓學生獨立通過實驗找答案，學生自主探究能夠開拓學生的創新思維，樹立創新意識。

7結束語

綜上所述，實驗作為初中物理教學的重要手段，學生不僅能夠通過實驗學習物理知識，還有助于創新思維能力的培養和提升，幫助學生的思考方式由感性思維向理性思維轉變。

參考文獻

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