透視“英語課堂”，促生“自主學習”

劉臣偉

【摘要】立足高中英語教學，要滿足學生的自主學習需求，才能取得較好的成效。本文深入剖析英語教學現狀的基礎上，對課堂教學進行了深入的研究，最終提出調動學生內驅力、有效情境設計、利用文化因素等具體方法，進而達成自主學習的英語課堂教學效果，希望為高中英語教學提供有益的理論及參考依據。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;學生;自主學習

《高中英語新課程標準》提出：要構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求。貫徹前述理念和要求，則成為高中英語教師在教學實踐中需要思考的問題。通過16年的英語教學實踐，筆者深深體會到，充分發揮學生的主觀能動性、激發并保持學生學習英語的內驅力、創設自主學習英語的課堂，是提高學生英語成績的重要途徑。

1語言本質，發現高中英語教學二種傾向

就英語這一語言本質來看，語言是思維的工具，是人們交流思想的工具，同時也是重要的文化載體。所以學習英語，不只是學習詞匯和語法等語言知識，更重要的是學會運用語言來思考問題、交流思想，即獲得語言的交際能力。通過對英語教學本質的探討我們可以知道，中學英語教學的關鍵是學生的學習，而教師的主要作用是鼓勵、幫助和促進他們學習英語和習得英語。

結合前述語言本質探討，我們再回歸高中英語課堂教學，可以發現，目前我們的英語教學存在兩種傾向。一是長期受到習慣的影響，英語教學主要停留在詞匯、語法等語言知識的層面，教學的主要方法是灌輸式，即教師講學生聽，教師寫學生記。在這種以教師為中心的課堂教學中，教師的講解幾乎占用了所有的課堂時間，學生沒有機會進行任何的語言習得練習，其結果是耗時多、效果差。另一種傾向是，新課程實施以來，不少教師過度強化了“情感、態度、價值觀”的維度，英語課堂缺乏合適的語言輸入，搞了大量的活動，卻忘了英語的學習。

2圍繞核心，搭建英語自主學習課堂框架

基于英語學習的本質、高中英語課堂教學現狀，我們明確發現，英語教師要激發學生的學習熱情，努力培養他們積極的情感態度，也要為他們提供合適的語言輸入材料和大量的語言實踐機會，幫助學生在具體語境的實踐中習得語言，從而提高語言的綜合運用能力。如此則對英語教師提出了新的要求，為學生創設自主學習的課堂。 在教育實踐中，我們可以從如下幾點做起：

2.1以內驅力為核心

學生學習的內驅力，是他們在不同的課堂情境下，對學習這一任務而產生的“學習欲望”與“實踐行動”的內因，只有較強的學習內驅力，才能讓學生在“知識點高濃縮”的英語課堂上，積極主動投入到學習過程，提升他們的識記、解決問題、語言表達等各項能力。要提高他們的內驅力，我們則要使課堂上各項活動的展開都要以學生為中心，充分發揮他們的自主性和能動性，使他們在活動中提高自信心和語言的交際能力。例如在教授譯林版《牛津高中英語》模塊2第二單元“An Adventure in Africa”時，作為課堂導入，我先展示了一張世界地圖，要求學生分組討論七大洲和四大洋的名稱和地理位置，然后各小組派代表發言。在這一活動中，學生首先需要進行語言的輸入：學會七大洲和四大洋的英語名稱以及他們地理位置的英語表達方式，然后小組內交流討論，最后進行語言的輸出，即用英語詞匯報討論情況。整個活動過程中，學生一直處于積極的英語思維狀態之中。如此正是借助教材的充分挖掘，迎合學生的需求，給學生語言輸入、輸出的契機，在潛移默化中調動了學生的學習內驅力，達成自主學習的課堂教學氛圍。

2.2有效設計英語情境

課堂教學情境是具有隱性教育效果，而不同的情境創設也會對高中生的自主學習產生不同影響。自主學習的課堂教學，需要強調英語情境的有效設計，這種有效性主要體現在“學習內容、呈現方式、任務安排”等各個環節上的有效安排。我們可以設計各種不同的語境，讓學生運用所學的語言知識進行交際，或是設計一些合作性任務，讓學生在合作完成任務的過程中學會運用相關的語言知識，可以使學生更輕松、更自然地習得語言。教學中讓學生自己創設語言情境，可以使他們展開想象的翅膀，在語境中遨游。在學虛擬語氣時我問學生：“What would you do if you had a billion dollars ？ What would you do if you saw an alien？ What would you do if you were a superman？”然后讓學生自己進行雙人練習（pair work）或小組練習（group work），進行類似的問答練習，最后向全班匯報。學生的問題五花八門，在熱烈的討論中他們熟悉了相關用法。

2.3拓展多種文化因素

英語教學不僅僅是學習一種新的語言，更是與英語相關的文化的交融，這些文化因素不僅僅包含著許多英語知識點，更可以讓學生深入英語的意識形態，以迎合高中生好奇心，促進自主學習效果提升，所以自主學習的課堂教學，要把文化因素做為重要的教學內容。例如在新學年伊始，我選用了奧巴馬的《開學演講》視頻，與同學們一起討論學習問題;去年圣誕節來臨的時候，我選用了《走進白宮的圣誕節》視頻作為教學內容。我為學生準備的素材還包括：“Dance with Father”，“I believe I Can Fly”， “Right here Waiting”等英語歌曲;《阿甘正傳》、《國王的演講》等經典大片;從TED等網站下載的極具創意和沖擊力的視頻;CNN、BBC等的新聞報道。把不同的文化帶到課堂，把世界各地的發展動態帶進課堂，不僅豐富了教學內容，而且讓學生更多地了解了英語文化，激發了學生對外部世界的好奇心和求知欲，還鍛煉了他們的聽、說、讀、寫的技能。

3學生為主，激發興趣促進學生深度參與

創設自主學習的課堂，使學生成為學習的主人，要從如下幾點全面優化：要激發學生的學習興趣，調動他們的主動性和積極性，把英語學習變成學生內在的需求;要借助多種英語情境的創設，提高他們的深度參與、深度學習;要把文化因素做為重要的教學內容，以形成新的語言意識形態。總之，中學英語教學的過程是通過英語的教學活動培育人的過程，是為學生全面發展、終生發展奠定基礎的過程，更是為把學生培養成具有祖國意識的世界公民打下堅實基礎的過程。所以在教學中，只要教師把提高學生的素質放在首位，把學生的人格完善視做教育教學的最終目標，定能以全新的課堂教學模式達成更高的教學成效。

參考文獻

[1]高中英語教學中學生自主學習能力的培養與研究[J]. 李榮梅.? 考試周刊. 2014（08）

[2]論自主學習及其能力的培養[J]. 鄭玉瓊.? 中小學外語教學. 2002 （07）