高中生涯規(guī)劃親子互動課程探索

岳曉蘭

（蘇州實驗中學，江蘇 蘇州）

一、課程實施基礎

1.理論背景

美國著名精神病醫(yī)師、新精神分析派的代表人物——埃里克森（E.H.Erikson，1902）在他的“心理社會”階段理論中描述：“第五階段——青春期（12～18歲）的主要沖突是自我同一性和角色混亂的沖突。”（埃里克森，1963年）

一方面處在青春期的個體身心發(fā)展需要和本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面在新的社會要求和社會沖突下,身心發(fā)展尚未成熟的青少年又常常感到困擾和混亂。因此正值青春期的高中生將面臨認識自我、調控和管理自我、發(fā)掘自我潛能、建立自我同一性、認識職業(yè)、發(fā)現興趣與能力、探索人生目標、澄清價值觀、規(guī)劃人生等重要課題。

2.概念界定

高中生涯規(guī)劃（Life-Career Guide in high school）是指高中階段學生認識自我、認識實際的職業(yè)世界并探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，就人生發(fā)展方向做出抉擇、規(guī)劃與調整，以期實現自我與社會價值的過程。生涯規(guī)劃是一個人規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，是一個動態(tài)的過程。

高中生涯規(guī)劃教育是指在學生、家長、教師和其他社會群體的共同努力下，通過生涯認知、生涯設計、生涯體驗等步驟，喚醒高中生的生涯規(guī)劃意識、培養(yǎng)學生的生涯抉擇能力、發(fā)揮學生的天賦才能，幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規(guī)劃人生的教育,把教育與社會生活聯系起來，兼顧學生升學和就業(yè)兩種需要，最終幫助每位學生過上適合自身特點的美滿生活。

家庭教育：狹義的家庭教育通常是指家長（主要是父母）在家庭生活中，有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。廣義的解釋是生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。家庭教育往往對子女的生涯規(guī)劃與發(fā)展影響重大、意義深遠。

課程：廣義的課程通常指的是學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

本文所指的“高中生涯規(guī)劃親子互動課程”，是家庭教育的一部分，也是家庭教育課程的重要組成部分。其特殊之處在于在傳統(tǒng)的家庭教育基礎上，它是以高中生涯規(guī)劃為主題和主要內容，以高中生及其家長為主體，教師為組織和指導者，家長、學生、教師共同參與的新型親子互動類課程，以下簡稱為“課程”。

3.實踐基礎

1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十六條：普通中學可因地制宜地開設職業(yè)教育的課程，或者根據實際需要增加職業(yè)教育的教學內容。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見稿）》：“高中階段教育要建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導，要通過多種途徑對學生進行生涯指導。”把培養(yǎng)學生謀生創(chuàng)業(yè)能力作為教育使命。高中階段進行生涯規(guī)劃教育在增強學習動力的同時更有利于學生選擇符合自我興趣和發(fā)展?jié)撃艿膶I(yè)和職業(yè)，為大學階段生涯規(guī)劃及今后的正確擇業(yè)做好充分準備。

以上理論及現實背景，無疑說明了生涯規(guī)劃及家庭教育對青少年人生發(fā)展的重要意義。長遠來看，中學生涯規(guī)劃及家庭教育更對國家發(fā)展、民族進步、社會和諧起著至關重要的作用。而堅實的政策支持、深厚的理論背景以及迫切的現實需要更為“高中生涯規(guī)劃親子互動課程”（以下簡稱為“課程”）奠定了扎實的理論基礎和實踐基礎。

二、課程目標

1.在學生、家長、教師和其他社會群體的共同努力下，喚醒高中生的生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)其生涯抉擇能力，發(fā)揮學生的天賦才能，幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規(guī)劃人生。

2.通過生涯認知、生涯設計、生涯體驗等多形式的親子互動活動，為親子之間互相了解、互相溝通、互助合作提供平臺、增加機會，進而改善親子關系。

3.幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升科學育兒的能力，做伴隨孩子幸福成長的智慧型家長。

4.在幫助每位高中生科學合理地規(guī)劃人生的同時改善親子關系，促進家長和孩子身心健康發(fā)展，增進家庭團結和睦，進一步促進社會和諧、國家發(fā)展。

三、課程設置

1.課程主體：學生、家長

本課程以學生及其家長為主體，從教學主題的選取到互動活動的設計以及家庭作業(yè)的設置等環(huán)節(jié)，都從考慮學生及其家長的實際需要出發(fā)，根據學生的身心發(fā)展特點有針對性地進行課程設計。

2.指導教師：班主任、家庭教育指導師、生涯規(guī)劃指導師、心理健康教育教師、科任教師、校外教育專家等。

本課程的指導教師主要承擔著課程的設計、組織、協調、引導等工作，因此具備一定的中學生涯規(guī)劃、家庭教育、學校教育理論和實踐知識的教師，比如班主任、家庭教育指導師、生涯規(guī)劃指導師、心理健康教育教師、科任教師、校外教育專家等均可擔任本課程的指導教師。

3.課程主題：生涯規(guī)劃結合親子關系

以認識自我、發(fā)掘潛能、職業(yè)探索、生涯訪談、選科分班、人生理想、人生規(guī)劃、實施管理等內容為課程主題，以學生自主學習和親子互動為主要活動形式開展，在引導學生進行生涯規(guī)劃的同時促進學生與家長的互動、增加親子溝通的機會、改善親子關系、促進學生生涯發(fā)展、家庭幸福成長。

4.教學形式：學生自主探索結合親子互動活動

課程以學生自主探索為主、家長互動為輔、教師引導協調，在課程導入、活動開展、課程小結的任意環(huán)節(jié)，都可結合家長的共同參與。

以《認識自我》為例：在課程導入環(huán)節(jié)，可設置家長和學生共同參與的破冰游戲；在活動開展環(huán)節(jié)，可同時設置學生自主探索活動：“我是誰”“同學眼中的我”“父母眼中的我”“我想對父母說……”和家長參與活動：“我眼中的孩子”“我想對孩子說……”等內容；在課程小結環(huán)節(jié)，可設置“親子對對碰”“親子討論會”“我想聽你說”等親子互動活動。

5.課程載體

所謂課程載體，即本課程利用什么時段、什么平臺開展，筆者認為：

第一，學校可在校本課程、選修課程、特色課程等的陣地中，選擇性地開設本課程。

第二，學校可在家長會、班會課、心理健康教育課、生涯規(guī)劃輔導課、生命教育課、常規(guī)講座、團體輔導等已有課程中有針對性地開展本課程。

第三，教師可利用多媒體進行授課，比如網絡授課、網絡直播等形式使家長可以打破時空障礙，隨時隨地參與到課程中來；比如利用“一師一優(yōu)課”等網絡曬課平臺，將課堂實錄及家庭作業(yè)等上傳至網絡平臺，使家長可自由選擇時間和空間，身臨其境地體驗課程活動、完成家庭作業(yè)（無網絡條件的可下發(fā)紙質調查問卷、心理測試題等資料作為課程的家庭作業(yè)，讓學生回家后與家長共同完成）。比如利用網上問卷調查、心理測試等形式讓學生和家長可以簡單快速地完成課程任務。

第四，學校可通過家校路路通、校園網站等通訊平臺，加強家校溝通，向學生家長介紹生涯輔導理念及方法，提高家長對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，使家長能更好地幫助自己的孩子發(fā)展自我意識和職業(yè)生涯意識，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。

第五，其他可以實現家長、學生、教師互動的課程載體。

值得注意的是第三、第四兩種方式的課程，雖能打破時空的障礙，彌補部分家長不能現場參與課程的缺點，但由于缺乏現場的親子互動活動，采用這兩種方式上課時，教師應把親子互動活動改成學生團體活動，或者將親子互動活動放在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，也可在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)增加需要親子溝通、互助合作的任務。

6.課程方案列舉

學段 主題 主要任務 教學形式 親子互動活動舉例認識自我、認識生涯 喬哈里窗、優(yōu)點轟炸專家講授知己知彼：認識自我認識職業(yè)高一討論分享團體活動演講、辯論親子游戲探索興趣、人格特質 興趣島、霍蘭德測試澄清價值觀、夢想 價值觀測評、夢想演講能力評估、潛能挖掘 能力PK賽、潛能大發(fā)現認識行業(yè)、職業(yè) 專家/家長講堂與答疑了解院校、專業(yè) 生涯訪談、生涯調查角色扮演模擬選科、分班 理想大學辯論會三思后行：制訂計劃評估調整制訂生涯規(guī)劃 模擬選科分班實踐生涯規(guī)劃 我的生涯誰做主（辯論）評估、調整規(guī)劃 生涯彩虹圖匯展生涯訪談家長講堂高二生涯調查學業(yè)、理想規(guī)劃 我的理想（演講）社會實踐高三精益求精：作出抉擇付諸行動家庭討論現場模擬模擬志愿填報 模擬志愿填報職業(yè)生涯報告 生涯報告會、生涯幻游沙龍……