高中日語閱讀教學現狀分析及策略的研究

摘 要：隨著政治、經濟、文化的全球化發展程度不斷加深，國家之間以及各國人民之間的交往聯系也越來越密切，作為與中國一衣帶水的日本，中日聯系更是相當的頻繁，所以日語的學習越來越得到教育教學的關注，目前，高中日語閱讀教學成為有效提高學生日語綜合能力的方法，被廣泛應用于高中日語的教學過程中并獲得了巨大成效。

關鍵詞：高中日語;閱讀教學;現狀及策略

高中日語閱讀教育對學生日語基礎的提高發揮著強有力的作用，它有利于提高學生的日語自主學習能力和思考能力，從而推動學生的日語水平的穩步提升。近年來，隨著新課改的不斷推進，針對日語教學課程進行了一系列的改進，這樣的革新讓它更適合當下的社會環境，更加符合高中生學習規律。基于此，本文將對高中日語閱讀教學現狀分析進行研究分析，并提出一些相關策略。

一、日語閱讀在高中日語教學中的意義

日語閱讀在日語學習過程中是不可忽略的一種學習方法和途徑，它能最大程度上提高學生的自主性日語學習效率，從而不斷的提高學生的日語水平。學校和日語教師有意識的加大學生的日語閱讀量，并對其進行合理的管理，一方面它能極大地豐富學生的學習生活，在日語學習中獲得快樂，緩解學生其他課程學習后的壓力和困乏。另一方面，日語閱讀管理在高中日語學習過程中的逐漸深化，更有利于培養綜合素質能力高、全面發展的學生，在一定程度上可以滿足國家對從事外交方面人才的需求，提升我國的綜合國力和國際地位。

二、高中日語閱讀教學現狀分析

新課改以后，日語教學在高中教學中得到廣泛關注，但調查分析多所高中學校的日語教學水平發現它們并未取得明顯性的進步，這是多方面原因共同作用的結果。學校想要把日語教育辦好首先要對這些原因進行了解和掌控、對高中日語閱讀教學現狀進行深刻的分析。

（一）日語學習環境的限制，交流合作得不到滿足

日語學習環境和英語學習環境呈現出相近似的特點，外語學習在母語環境的強烈沖擊下，很難實現豐富的交流與溝通。現在高中階段日語的學習更加注重對學生自主學習和合作學習的培養，保障學生的學習主體地位。就目前而言，高中階段的學生已經基本做到自主性日語閱讀，學生的日語綜合能力得到了顯著提升。然而在不可忽略的另一方面，學生的日語學習不管是在課堂教學中還是在課下自學過程中，都無法實現日語口語化的交流練習，這對學生今后的日語學習起到限制作用，不利于高中學生日語的學習和提高。

（二）閱讀范圍狹隘缺乏延伸，日語綜合運用能力差

在日語教學相對閉塞的中國，學生學習日語大多依靠于教師的引導性教學，但是由于諸多高中日語教師并沒有及時改變自身傳統的教學模式，他們在日語教學上只側重于課本詞匯的教學，這種單一性的教學方式使得學生在學習日語的過程中極容易步入瓶頸期，嚴重影響學生的綜合性語言運用能力，不利于學生的全面健康發展。另外，這種教學范圍的狹隘性，使得詞匯得不到語境下的延伸，極容易出現學生已經掌握了日語詞匯的意思，卻不能在短文中把這些詞匯進行系統的語言處理連接成一段話來理解，或者在閱讀中抓不住文章的中心意思，短文尚且如此，較長的日語閱讀對學生來說就會更加的困難，如果這種情況一直得不到解決，學生對日語的學習積極性就會大大降低，從而不利于精通日語的人才的培養。

（三）對日語的重視性不夠，日語教學開展困難

根據中國目前高中教學課程計劃來看，日語并沒有受到多大的重視，在高中階段開設日語課程教學只存在于極少數的學校，而大部分的學校并未開展系統的日語課程，甚至連日語興趣班也沒有，日語對于這些學校的學生來說是一個盲點，這就直接導致了日語閱讀教學工作遲遲得不到開展和推進，基于這種現狀不難推斷這項工作的進展在未來幾十年也是舉步維艱的狀態。

三、高中日語閱讀教學開展的策略

（一）根據現狀制定切實可行的教學實施計劃

隨著全球交流的不斷加深，中國國際影響力的不斷提高，語言魅力在全球范圍內得到廣泛的認可，日語教學也越來越成為中國語言教學重要的一部分，因此教育部門和學校應該認識到日語教學的重要性，積極響應國家相關政策方針，積極主動的推動日語教學的開展。當然在日語課程開設之前，學校日語課程教學相關負責人應該走進學生群體，了解他們對日語學習的需求和更容易接受什么樣的日語教學模式，在一步步教學開展中不斷的摸索改進，保留優勢彌補不足，促進學校的日語教學開展越來越完善，不斷的提升教學效率和質量。

（二）轉變閱讀教學模式，注重學生主體地位的發揮

在日語閱讀教學過程中，教師仍然應該積極響應新課改的要求，積極主動地改變傳統的教師主動地“教”、學生被動地“學”的教學模式，注重發揮學生的主體地位。針對這一情況，教師可以通過綜合運用多種閱讀教學活動和小組合作學習等多種教學方式來實現。在日語教學過程中，教師的課程設計在符合高中學生的心理發展特點的同時，也應該照顧到學生總體的日語學習水平，只有兼具這兩個方面才能讓學生在學習過程中不至于太過困難，從而容易獲得學習日語的快樂，對日語學習產生濃厚的興趣。另外在日語閱讀時利用小組探究學習的方法，在很大程度上提升了學生之間的交流與合作能力，教師可以設計問題回答環節，在小組討論探究結束后，以小組代表發言的形式用日語來回答問題，這樣對學生的日語學習綜合能力的提高有著極大的助力。

（三）指導學生掌握科學的日語閱讀方法

在日語的閱讀練習中，掌握一定的閱讀方法和技巧，能夠更好的實現日語閱讀能力的飛速提高。對于日語綜合能力水平較低下的學生群體，他們尚且不具備這種能力，這就需要高中日語教師進行及時的引導，幫助學生更加客觀的分析自身的日語學習狀況，并針對這一狀況制定合理的學習方法，用科學、合理的方法指導學習行為有效開展，不斷提升日語閱讀能力和日語綜合水平，

結語：綜合本文的研究與分析，高中日語課程的開展存在普及性較差的特點，學校對日語教學的重視性不高，學生在日語閱讀教學中交流、合作性較差，這些現狀都不利于日語教學活動的開展。學校和教師應該積極主動的運用合理有效的方法去推動日語閱讀教學的開展，提高學生的綜合發展水平，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]高中日語閱讀教學現狀分析及策略的研究[J].王慧，丁秀琴.讀與寫（教育教學刊）.2017（01）

[2]日語閱讀教學課的生態學模式研究[J].高亮，秦國和.雞西大學學報.2017（01）

作者簡介：李祝（1991.1-），女，漢族，江蘇沭陽，碩士，高中日語教師，中學二級，研究方向：高中日語教學。