淺談高中語文新教材實施過程中的問題研究

邢海嬌

摘 要：今年部分省（市、區(qū)）已開始使用高中語文新教材，新教材是教育部按照2017年新課程標準編寫修訂的，針對新課程標準的內(nèi)容和目標的變化，新教材在實施和應(yīng)用中難免會出現(xiàn)一些問題，本文就可能出現(xiàn)的問題提出探索和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;新教材;實施;問題研究

2017年，教育部組織修訂了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課程標準）并組織相關(guān)人員編寫修訂了高中各學(xué)科新教材。新教材于2019年秋季在全國部分省（市、區(qū)）分步實施，并將于2022年秋季在全國各省（市、區(qū)）全面實施。全新的高中學(xué)科教材針對時代特色和新課程要求修訂、增加和刪除了一些內(nèi)容，能更好的適應(yīng)時代對教育的新要求、新使命，但在應(yīng)用和實施新教材的過程中難免會出現(xiàn)一些問題。本文就高中語文新教材實施過程中可能存在的問題進行了探索和研究，以期為高中語文新教材順利實施提供幫助和借鑒。

1.高中語文新教材的變化

根據(jù)新課程標準要求，高中語文新課標設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，將整個高中語文教學(xué)內(nèi)容詳細歸劃分，建立了完整的課程體系。新課程分為必修、選擇性必修和選修三類，每類占據(jù)不同的學(xué)分，包含了學(xué)生必須掌握和選擇性掌握的各種內(nèi)容，使學(xué)生夯實基礎(chǔ)的同時，選擇面更多、更廣。

（1）學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造

新課程標準提出了構(gòu)建高中語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)的要求，包括：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。因此，高中語文新教材教學(xué)內(nèi)容安排也分別圍繞四大核心素養(yǎng)展開，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語文的本質(zhì)，塑造語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，使教學(xué)焦點更加聚集，教學(xué)目的更加明確。

（2）教學(xué)目標增加

原有的課程標準設(shè)置了五大教學(xué)目標，新課標將其變?yōu)槭笳n程目標，注重提升學(xué)生的思維能力、鑒賞能力、文化傳承能力和理解能力。新教材針對新課程標準的教學(xué)目標變化，修訂、增減了相關(guān)內(nèi)容，突出了中國傳統(tǒng)文化理解、中國革命傳統(tǒng)作品、邏輯思維能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)內(nèi)容，細化高中語文教學(xué)目標，使高中語文教學(xué)更有針對性。

（3）新增選擇性必修內(nèi)容

新課程標準在課程規(guī)劃中設(shè)計了必修、選擇性必修和選修教學(xué)內(nèi)容，在新教材中分別針對這三類教學(xué)內(nèi)容進行了教材編排，其中高一學(xué)習(xí)必修上、下冊，高二學(xué)習(xí)選擇性必修上、下冊，高三學(xué)習(xí)選修上、下冊。新教材內(nèi)容編排上具有層次性和結(jié)構(gòu)性，將必修、選擇性必修和選修課程分開進行，使學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段清晰明確各階段主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和保持教材內(nèi)容的完整性和統(tǒng)一性。

（4）以任務(wù)群、學(xué)分等方式明確教學(xué)知識點

新課程標準將整個高中語文教學(xué)內(nèi)容分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群共計26個學(xué)分，其中必修課程8學(xué)分，選擇性必修課程6學(xué)分，選修課程12學(xué)分。通過18個學(xué)習(xí)任務(wù)群明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點，通過26個學(xué)分明確教學(xué)課程時間，各學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)分貫穿整個新教材，按必修、選擇性必修和選修的課程規(guī)劃和難度分布進行。

2.高中語文新教材實施過程中的問題

高中語文新教材由于是按照新課程標準內(nèi)容進行編寫和修訂，與原有的課程標準規(guī)劃相比有較大改動，各高中語文教師需要時間對其內(nèi)容進行熟悉、理解、轉(zhuǎn)化和實踐，在新教材實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，本文擬對高中語文新教材實施過程中可能出現(xiàn)的問題進行探索和研究，以便為高中語文新教材的實施提供借鑒、做好準備。

（1）核心素養(yǎng)的塑造問題

新課程標準要求新教材實施體現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)塑造能力，而在新教材實施過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造將會存在一些問題，主要可能的表現(xiàn)為：教師對新課程標準的理解和新教材的實施不徹底導(dǎo)致的教師對新教材的教學(xué)不成熟問題以及教師受教學(xué)環(huán)境限制導(dǎo)致的新教材實施不全面問題。

在新課程要求中，對于古文不再以內(nèi)容或形式進行單篇文章的學(xué)習(xí)，而是以任務(wù)群方式將同一形式和思想的古文整體串聯(lián)起來，以培養(yǎng)學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以高一上冊語文新教材為例，在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，教材將《短歌行》、《夢游天姥吟留別》、《登高》、《念奴嬌·赤壁懷古》等不同體裁的詩詞安排在一起，其目的是為了塑造學(xué)生在語言、審美和文化等方面的核心素養(yǎng)。通過對四言詩、七言詩、詞、游仙詩等詩歌和詞文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于古代詩詞體系語言、格式、韻律、情懷、審美、鑒賞等方面的體會和能力。

教師如對新教材學(xué)習(xí)任務(wù)群和教學(xué)目標的把握不足，將會造成學(xué)生核心素養(yǎng)塑造失敗，輕則影響學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)成績，重則影響學(xué)生今后一生的語言文字及文學(xué)學(xué)習(xí)和鑒賞能力。在針對任務(wù)群的教學(xué)中，教師要深刻把握教學(xué)任務(wù)群與新課程標準要求的關(guān)系，堅決按照新課程標準要求來進行新教材的實施，要整體把握任務(wù)群所有篇目的核心內(nèi)容，全面覆蓋、全面分析。

（2）課程目標的實現(xiàn)

原有的課程標準中設(shè)置了積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五大課程目標，新課程標準則變?yōu)槭笳n程目標，分別為語言積累與構(gòu)建、語言表達與交流、語言梳理與整合、增強形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)、增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學(xué)作品、美的表達與創(chuàng)造、傳承中華文化和理解多樣文化。由于課程目標的擴充和細化，教師在新教材實施和應(yīng)用中，對課程目標的實現(xiàn)將可能存在一些問題。

例如在發(fā)展思維能力上，語文學(xué)科在形象思維、邏輯思維和辯證思維能力的培養(yǎng)上較為困難，語言文字在邏輯、辯證等思維能力的表現(xiàn)上較為抽象，學(xué)生無法直接根據(jù)枯燥、單調(diào)的語言文字進行形象生動的理解，需要教師在教學(xué)方法上進行突破。以《拿來主義》為例，教師在課文教學(xué)時如果沒有采取適當方法，容易造成學(xué)生對教材過度解讀，產(chǎn)生反對一切“拿來主義”的錯誤思想，學(xué)生從課文出發(fā)，被動、教條的接收課文，對拿來主義不能產(chǎn)生形象生動的理解。教師應(yīng)當從課文寫作背景出發(fā)，提供魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的歷史背景和社會現(xiàn)狀，從而幫助學(xué)生準確、快速的理解拿來主義的內(nèi)涵和本質(zhì)。

總結(jié)

高中語文新教材于2019年秋季已經(jīng)在部分省（市、區(qū)）實施了，由于新課程標準對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的增改。新教材在實施過程中難免會出現(xiàn)各式各樣的問題，本文根據(jù)新課程標準與原有課程標準的變化，提出兩點新教材實施中關(guān)于核心素養(yǎng)和課程目標上可能存在的問題，并以具體課文為示例探索具體問題，為后續(xù)研究高中語文新教材實施應(yīng)用提供借鑒。

參考文獻

[1]伍國林.淺談如何使用高中語文新教材[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，26（6）：188-190.