如何提升高中英語寫作教學的有效性

杜紅梅

摘要：我們可以知道目前的高中英語在寫作教學的過程中依舊存在一些問題，為了更好地提升學生的寫作水平和質量，這就要求老師要采取更加科學合理的措施來進一步激發和提升學生學習的積極性和主動性，而且也要給予學生更多充足的寫作練習，不斷地提升學生的寫作水平，只有通過這樣更加全面的教學模式才能夠更好地提升學生的寫作水平

關鍵詞：高中英語;寫作能力;積累素材;有效性

高中是學生學習高度緊張的時期，教師在面對全班學生和繁忙的工作任務時，不可能保證每個學生都能有所收獲。因此，在教學過程中，學生一定要保持高度的自覺性，特別是在高中英語寫作課程中，學生更需要積極主動地學習。為了讓學生清楚地認識英語寫作的重要性，筆者具體闡述了提高學生英語寫作能力的幾點策略。

1不斷創新英語寫作教學模式

想要更好的提升學生的英語寫作能力，首先需要教師改變傳統教學觀念，從過去的教學方式中跳出來，選擇合適學生并且學生接受度高的教學模式進行寫作教學。同時在教學中也要以學生為課堂主體進行教學，給學生更多發揮思維想象能力的空間，創作出新穎有創意的作文。教師可以在課堂上使用不同的教學模式來進行教學，豐富教學內容同時增加寫作課程的趣味性，使用多媒體教學、互動教學、小組合作教學等模式讓學生更加直觀地理解到英語寫作的本質，學習英語寫作技巧時也會更加容易。

2創造寫作情境，激發學生寫作興趣

在新課程下，鑒于傳統英語課堂教學模式下學生英語寫作興趣低下的現狀，教師在進行英語寫作教學的過程中，可充分借助多媒體信息技術，給學生創設一個良好的寫作教學情境，進而引導學生在趣味性極高的寫作教學情境中，快速進入到寫作的狀態中。同時，通過寫作教學情境的營造，也在很大程度上激發了學生的英語寫作興趣。教師在對學生進行寫作訓練的時候，可充分結合學生所在地的傳統文化遺產，給學生創設一個良好的教學情境：在寫作訓練之前，充分借助多媒體的形式，對博物館的相關視頻進行播放，并將人文風貌、文化遺產進行詳細的展示。在這一教學情境中，不僅僅激發了學生的寫作積極性，也進一步提升了學生的英語寫作熱情。英語寫作也是學生情感的體現，在具體的情境中，更有利于提高學生的學習熱情，讓學生有內容可寫，遷移學生的生活經驗，從而提高學生的寫作效率。

3引導學生利用閱讀積累素材

要想有效提升學生的寫作能力，還要從英語詞匯量的角度出發，提升學生的英語詞匯積累。而閱讀教學則是最為有效地提升學生英語詞匯量的教學方式，一方面，學生可以通過對文章的閱讀，掌握更多英文單詞的釋義及用法。不同文章的情境還能給學生帶來更加優質的學習體驗，學生能夠在閱讀的過程中，結合文章內容對不同單詞的用法有更加深刻的印象。這些都可以幫助學生更好地完成英文寫作，顯著地提升學生英文寫作的準確性。另一方面，學生在對文章進行閱讀時，還能不斷加深對英語行文結構的了解。英文和漢語的書面表達方式存在著很大的差異性，教師可以通過與閱讀教學結合，讓學生更加深刻地了解到不同句式的合理用法，從而在拓展學生知識視野的同時，有效地提升學生的英文寫作能力。

4結合課外閱讀

在課外閱讀中加強寫作訓練，它能夠拓展學生的眼界，并為其積累更多的素材，拓寬學習視野從而變得國際化，讓學生的英語學習更高效。學生寫作困難的原因其實就是素材積累的太少，閱讀量不夠。另外高中英語除教材外，延伸閱讀訓練也是必要的教學內容。但是由于學習任務繁多，關于課外閱讀要由教師細心篩選，提供給學生適宜的文章。此時，可以結合教材選擇資源，例如，高中英語寫作中最常出現的話題是“travelling”，應加強此類素材的積累，通過教材會發現“travellingabroad”有專門的單元內容，在講解時可結合教材布置閱讀任務，這樣能加深學生知識的運用，豐富寫作的素材。

5積累素材，激發興趣

在高中英語寫作教學中，教師應當注重對學生的引導和提升，讓學生們在學習中積累英語素材，從而提高自己在寫作練習中的主動性。教師應當以激發學生的學習興趣為基礎，開展生活化教學，促進學生提高對英語寫作學習的積極性和自主性。教師應當注重將寫作教學與生活實際相聯系，鼓勵學生們在生活中尋找寫作素材，并且在寫作過程中加以運用。例如在以“運動”為主題的英語寫作練習中，教師是可以在課堂之初，讓學生們分享一下自己最喜歡的運動，平時都是怎樣保持自己的運動量，在運動的過程中會有什么樣的狀況出現，讓學生們將自己的眼光放在生活上，說一說自己最熟悉的東西，在此基礎上，教師相關的補充和教育，都能夠極大地引起學生的興趣，讓學生們更加有條件有目的的展開學習思考。

6科學寫作評價

學生在完成英語寫作學習的過程中最重要的就是能夠正確認識到自己的問題，這也就需要教師結合學生的具體情況制定科學的評改體系。因此，高中英語寫作教學的過程中教師還需要思考如何對學生的作文進行正確的評改，在不打擊學生寫作學習積極性的情況下使其意識到自己的問題，并且很好地進行糾正。

例如，在學生完成一篇文章的寫作之后，教師不要讓學生急于交上來，而是可以要求學生先自己讀一讀，找出一些詞匯和語法錯誤，從而加以修改。即便詞匯和語法沒有問題，教師也要引導學生從更高的角度對于自己的作文進行審視，比如思考這個單詞還可以換成哪個單詞，這句話還可以怎樣說。學生在英語作文中最容易出現的問題就是，表達某種意思時只會使用某一個詞匯、句型，這就導致學生的作文很可能會出現千篇一律的現象。所以教師要引導學生重視評改，不斷完善自己的作文。

再例如，筆者在班級當中的學生完成作文寫作之后，首先讓他們自己再次檢查一遍，自主評改英語作文，找出自己的錯誤并進行糾正。然后，筆者再引導學生們以同桌之間或者小組之間的方式互相評價對方的作文，學生們在互評的過程中都有著比較高的興趣與積極性，同時這種方式能夠使學生在以后的作文寫作過程中避免同樣的問題出現。最后，筆者再將學生們的英語作文整理上來，再次進行評改，筆者就可以及時發現學生在自評、互評的過程中所忽略的問題，并且進行重點講解。如此一來，筆者在這一過程中有效引導學生實現了自評、互評，并且從整體上促進了學生的英語綜合能力與寫作水平提升。

結語

總而言之，寫作教學在英語課程教育的過程當中占有舉足輕重的作用與地位，高中英語寫作教學的過程中教師可以從讀寫結合教學、培養寫作習慣、科學寫作評價等多方面出發，全面提升學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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