“問題男孩”的轉化之旅

摘要：每個教師在職業生涯里都會遇到各種問題學生，這對教師來說是一種考驗，也是一種成長。筆者通過成功轉化問題學生的親身經歷，敘述用耐心與智慧轉化問題的過程，希望教師們在面對問題學生時都能把挫敗感化為努力的希望，把他們培養成發展更全面的人。

關鍵詞：耐心;智慧;問題;學生;轉化;教師

三年級第一學期的時候，小浩作為插班生轉到我們班。經了解，這個孩子一二年級都處于不斷轉學中，學習遠遠跟不上同齡的孩子，甚至連二年級的孩子都比不上，所有科目考試基本在30分左右。他是家庭里第四個孩子，前面有三個姐姐，家長沒什么文化，年紀較大，是村里的一個個體戶。就是這么一個孩子，上課也不認真聽，作業經常不做不交，情緒上還存在很大問題，接受不了任何人的批評，哪怕別人對他的批評是對的，他也不承認并且表現得很憤怒，滿嘴粗口，打罵同學，頂撞老師，甚至做出一些難以理解的行為。有一次，同學不滿他說粗口，他對同學大打出手。還有一次，同桌要求他補做作業，他揚言要打死她。老師上課批評他，他直接跑出教室，逃之夭夭，沒過多久回到班級門口拍球影響全班同學上課，老師喊他就又跑遠了，怎么教育都沒用。最后只能請家長過來，苦口婆心說了一頓，并簽下協議書，可是效果不大。

半個學期過去，他的成績和品行依然沒多大的轉變，我們教師批評他既要注意場合不能當著全班的面批評他，又要注意分寸不能讓他情緒失控，就連面對三天兩頭的同學投訴，只要不是特別過分，都只能輕輕提醒一下他。家校溝通包括家訪我都嘗試過，可是家長多次表示對這個孩子他們也沒辦法，我明白只能靠我自己了。于是，我針對他的情況不斷制定轉化方法、調整方法。

分析1：小浩對于批評特別敏感，并且有一定的抵制心理，為了避免批評，他會撒謊掩蓋自己的錯誤行徑，強烈否認，當掩蓋不住的時候，他就會情緒失控，采取逆反的行為來逃避。

針對他這個心理，我找了一節課時間跟他聊天，我讓他坐在我旁邊，盡量讓他放松自己，我運用正面管教的理論先教會他“智慧腦”與“動物腦”的區別，教給他控制情緒的手勢，讓他明白人與動物是不同的，作為“人”我們要善于控制自己的情緒，并且讓他體會情緒失控有可能會造成的嚴重后果，而及時控制情緒又會有怎樣的結果。我跟他約定，一旦我出現控制情緒的手勢，他就要想起今天我們的談話，及時冷靜，思考后果，如他能做到，我會給予他一些小獎勵。我發現從那以后，他稍微能控制一下自己的情緒，但是面對批評還是很不接受，有時候心情不好的時候依然會跟老師和同學對著干。有一次，小浩說他累，不想去大課間，我說不行，沒有特殊原因每個孩子都要去鍛煉，由于當天大課間不是我負責，我便打發他走了。結束后管理員過來向我投訴說小浩沒有下去，而是躲在課室，聽后我特別生氣，這是完全不把我放在眼里呀，我找同學叫他過來我辦公室，他竟還敢不過來！我便更氣憤了，直接去教室把他叫過來批評了一頓，后又教育了一番，可他一臉不爽，讓他回教室的時候，他直接跑掉了！那一次讓我特別受挫，好像無論如何努力都無法改變他。可是，放任不管終究不行，我又轉變了一下方法，我把他叫到我辦公室聊天，我先問他是否想變好、想在同學面前重新樹立起形象，他雖不說話，但點了一下頭。接著我幫他分析，“你現在覺得我們老師或者同學的批評是對你造成傷害嗎？”他不說話，我繼續說“如果一個同學說‘小浩，你的作業沒做完，趕緊補做！’另一個同學說‘小浩，不要做作業了，我們趕緊出去玩！’你覺得哪個才是對你好？”他說前面好，后面不好。這時，我表揚他慢慢懂得區分好、壞，很多時候不懂得區分好壞就會越走越錯，我希望他能知道我們老師和同學對他的好，希望他能信任我們。接著我給他列了一張表，把在學校的每一個環節列下來，從早讀到放學，針對他目前表現好的地方打勾或者打星，不好的暫時不作標記，形成一個獎勵措施，在評價每一個環節的時候他開始慢慢面對自己表現的好壞，同時我感覺他也希望得到獎勵，于是跟他達成了約定，每天過來匯報，把昨天每一個環節的表現告訴我，我給他評價，鼓勵為主，這樣我每天跟他交流的機會更多了，他也能及時反思自己。慢慢地同學對他的投訴少了，我再利用契機讓他擔任一些班級工作，在班會上著重讓學生針對他平時為班級做的事情致謝，同伴的鼓勵對他影響很大，當他獲得的認同感愈多，效果也慢慢顯現出來。

因為上述努力有效果，我開始嘗試著手轉化他學習方面的問題。

分析2：在成績方面小浩既自卑但又不想努力，總是選擇逃避，他的作業不會做，更不愿意學，作業沒寫被批評也不當回事，下課只想著跟同學跑出去玩。

發現制定表現表對小浩有用后，我把作業一欄加進去，能按時完成作業就可以打勾，這開始對他來說肯定很難，所以我規定只要一個星期能保證三天按時交作業也算過關，而且不會的地方哪怕把答案抄寫上去也行，等他做到后慢慢再提高次數。因為以他目前的基礎，他完成作業是有難度的，于是我還給他找了學習伙伴，對一些不會的題目他可以請教學習伙伴，這個學習伙伴有義務幫助他解答，我也會利用課后時間盡可能幫他補習。作文更是讓他頭疼的事情，他自己連一段話都寫不出來，除了我和學習伙伴幫助他，我也允許他參考作文書稍微修改一下作為自己的作文。遵循“因材施教”“有教無類”的教育原則，我發現對他的要求適當放低，更能發現他的進步了。現在的他從30多分提高到了50多分，也算是一種進步。

最重要的是，從前的他見到我會掉頭走，而現在的他很樂意跟我交流，看到我都會熱情地打招呼，甚至幫忙我做一些事情。“問題男孩”的轉化之旅充滿了挫敗感，但只要堅持，成就感永遠不會缺席，一切都還在繼續……

作者簡介：姓名：陳少雅，1990 年? 9 月21 生，籍貫：廣東珠海， 性別 ：女，最高學歷：碩士研究生，職稱：一級教師，職務：小學語文老師、備課組長、班主任， 研究方向：小學語文，郵編：519100，單位：珠海市唐國安紀念學校