問題情境在高中化學教學中的應用探討

楊英

摘要：在高中化學的教學過程中教師要根據教學的內容結合生活實際、多媒體素材、實驗階段等提出相關的問題，引導學生持續探索化學知識，帶著問題投入到緊張的課堂學習中，讓學生增強求得問題答案的成就感，持續提升化學學習實效。

關鍵詞：高中化學;問題情境;個體差異

近年來，高中各學科的教學方法在日益改革，化學學科也是如此。高中學生的學習方法有了巨大變化，學生成為課堂教學的主體，從教師講解知識轉變成教師引導學生探究知識，學生主動參與到學習活動中，提高了教學質量。教師在教學中通過創設問題情境使學生有更多的學習動力，并獲得良好的教學效果。

1結合生活創設情境

化學其實與人們的生活有著非常密切的聯系，它是非常實用的學科，高中化學更是來源于生活，教師在教學中要讓學生養成社會責任感，能夠主動地把生活與化學結合起來，并培養學生不斷探索科學的精神，要能夠聯系生活來為學生創造問題情境，更好地激發學生的求知欲望，并且建立生活與化學的聯系，更好地把化學知識應用到生活中去。

比如說，在學習《應用廣泛的金屬材料》這一部分內容的時候，教師可以借助多媒體設施，展現一些平時在生活中學生可以接觸到的金屬制品，然后為學生設置問題，讓學生說出這些物品中使用了哪些金屬才來哦？在這樣的問題之下，學生首先先會去回憶自己記住的所有金屬材料，然后對應每個金屬材料的特點，與圖片與之匹配。然后教師可以把準備好的各類金屬片拿出來，讓學生再次確認，并與圖片進行比對，通過學生自己比對、研究，可以讓學生發現每種金屬材料的不同，包括顏色、密度、軟硬等等，會讓學生記憶得更加深刻，而且可以在不同的生活中有不同的應用。結合生活來創設問題情境，更有助于學生把知識與生活聯系在一起，讓學生更好地從生活出發養成化學思維。

2開展故事教學，創設問題情境，激發自主學習興趣

對于高中生而言，面臨高考的壓力，不論是心態還是情緒都會有一定的波動，倘若教師依然沿用傳統的教學模式，不僅無法激發學習興趣，還會降低學習質量。為此，可以故事教學法為輔助，在故事導入中創設問題情境，激發興趣，使得化學知識更加靈動、有趣，以此來促使學生自覺融入學習活動，自主參與和探索。例如，在教學《基本營養物質》化學內容時，是學生認識油脂，糖類、蛋白質等三大基本營養物質與人體健康等知識的一節學習內容，在教學的時候，可以為學生講解航海船員只吃餅干、面包和咸肉等食物，由于長期不吃新鮮蔬菜導致船員死亡。或者部分人員由于減肥期間，單一飲食結構的變化，導致身體機能下降等故事，在故事引導中，創設問題情境，讓學生思考通過少攝入淀粉類食品實現減肥，方法科學嗎？為什么？糖類、油脂、蛋白質的共同性質和特征反應是什么？從故事講述激發學生學習好奇心，在問題情境創設中提高學習質量，以學習動機為前提，在認知化學學習趣味的同時培養學生自主學習的良好學習習慣。

3巧妙利用信息化教學，創設問題情境

信息化教學具有直觀演示、圖文并茂的教學優勢，能夠將具有生動性和活潑性的圖片、音頻、視頻融入化學課堂中，激發學生的學習興趣。老師以此為契機，創設問題情境，引發學生主動思考。

例如，在“氨、硝酸、硫酸”的學習中，老師用多媒體給學生展示一段視頻，視頻的內容為1985年，我國四川省某縣城酸雨過后，樹木枯死的歷史資料。觀看視頻使學生直觀看到酸雨的腐蝕性，并增強求知欲望。老師這時創設問題情境：酸雨是怎樣形成的？酸雨的危害有哪些？我們應該如何防治酸雨呢？面對真實的案例，引發學生多種感官參與，對問題進行思考和探究。也能通過觀看這樣的視頻，提升學生的科學意識，利用科學知識擔起社會使命。

4考慮學生個體差異創設分層問題情境

學生是獨立的個體，其學習能力、認知水平都有較大差異，因此高中化學老師在具體的教學活動中不能一概而論，需要在因材施教理念的指導下利用分層教學策略指導學生學習，進而使教學活動真正面向全體，從整體上推動學生的發展。這時，高中化學教師可以根據本節課的教學目標和任務來設計分層的問題，然后在課堂上提出來要求學生作答，以便使學困生在分析簡單問題的過程中順利掌握基礎知識，并獲得成就感，同時促使學習程度較好的學生在探究復雜問題的過程中不斷超越自我，進而提高他們的學習質量。

5構建小組進行問題情境的創建，提升學生自主探究能力

教師在進行問題情景創設時可以引入小組合作的方式來加強教學的效果和提高教學的效率，教師可以通過對班級同學分組的方式讓學生在小組內進行問題交流并深入地思考和探索，這樣不僅有助于學生更好地發揮自身的優勢和表述自己的思想還有助于學生交換思想提高對于知識的理解能力，小組內部合作探索的過程有效地體現了學生的主體性地位并增強了學生的參與度和主動性，從而幫助學生更樂于進行思考和探索提高學生的化學能力和化學素養。

6利用新聞熱點傳遞的方式，創設問題情境

化學與生產以及社會有著密不可分的關聯，很多社會熱點新聞以及社會事件都與化學有著千絲萬縷的關聯。因此，高中化學教師應該善于積累社會中的素材，將枯燥的知識與熱點新聞進行有效地結合，創設問題情境，引導學生站在化學的角度對熱點新聞進行解讀，縮短新聞與科學的跨度，有利于發掘學生的潛在能力。例如，近幾年我國的很多省份都出現了霧霾嚴重的問題，面對霧霾污染，很多科學家都在積極地尋找可以利用化學解決問題的方法。在課堂教學中，為學生傳授這些熱點新聞，很好地體現化學知識的廣泛性，方便學生充分發掘身邊的化學知識，研究社會中所包含的化學現現象。之后，為學生創設這樣的問題情境：應該怎樣防治霧霾？有的學生說：使用清潔能源，減少使用煤炭，對氨態氮肥的具體用量進行控制;還有的學生說，通過人工降雨減小霧霾。因為霧霾中主要的成分就是氮氧化物、二氧化硫以及一些可吸入的顆粒物，與此同時，教師還應該讓學生知道，在霧霾天氣中，要盡量減少一些戶外的活動。

結語

總之，在高中化學課堂上老師結合教學內容和學生的實際情況，合理科學積極創設生動性、多樣化的問題情境，實現探究式學習取代接受式學習，真正實現學生學習能力的激發和求知欲望的發掘，有利于教學目標的實現和學生探究能力的培養。

參考文獻：

[1]劉寶強.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].新課程·下旬，2019（11）：275.