初三化學(xué)教學(xué)中如何滲透美育

孫麗清

摘要：在初三化學(xué)課程教學(xué)時，為了保證教學(xué)引導(dǎo)的效果，教師需要滲透美育教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)。下文就初三化學(xué)教學(xué)中如何滲透美育的教學(xué)路徑進行探討。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);美育滲透;教學(xué)策略

引言：

為了很好的培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)審美價值觀，教師開展美育滲透教學(xué)方式。讓學(xué)生從化學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到化學(xué)的奇妙與化學(xué)帶來的精神愉悅，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基石。

一、美育教學(xué)定義

美育即審美教育引導(dǎo)的一種方式，可以通過具體的事物對學(xué)生進行精神思維的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生某一方面的興趣愛好。在素質(zhì)教育的背景下，美育作為培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀與思想品德的重要教學(xué)方式，逐漸受到了人們的認可。在美育滲透教學(xué)模式的構(gòu)建下，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力與核心素養(yǎng)都得到了有效提升。

二、化學(xué)美育教學(xué)的價值

（一）化學(xué)審美的形成

初中化學(xué)課程僅在初三年級開設(shè)，作為化學(xué)基礎(chǔ)入門教學(xué)，教師需要合理的滲透美育思想，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)審美思維。當學(xué)生的化學(xué)審美能力得到啟蒙時，學(xué)生的化學(xué)想象力、創(chuàng)造能力、理解能力、感知能力都可以得到很好的提升[1]。

（二）化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的入場券，若是學(xué)生久久拿不到化學(xué)課程的入場券，則直接影響到學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。在初三化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時，教師開展美育滲透教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)好奇心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成，為學(xué)生今后的化學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)精神的培養(yǎng)

化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)的重要學(xué)科之一，在其課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神是非常重要的。隨著學(xué)生科學(xué)精神的形成，學(xué)生則可以明確自己學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的目標與方向。而在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神時，教師則可以充分發(fā)揮出美育滲透的教學(xué)方案優(yōu)勢，讓學(xué)生通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)化學(xué)大師的科學(xué)探索精神，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)樹立遠大的理想與目標。

三、初三化學(xué)美育教學(xué)的路徑探討

（一）化學(xué)微粒美育滲透教學(xué)

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)時，基本微粒的化學(xué)概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當學(xué)生掌握了基本化學(xué)微粒之后，才可以學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)符號與化學(xué)表達式，逐漸提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合實力[2]。

在滬教版初三化學(xué)學(xué)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”時，若是教師直接告知學(xué)生，構(gòu)成化學(xué)的微粒有分子、原子和離子，學(xué)生則無法理解教師的講解，反而會進行質(zhì)疑提問：分子、原子、離子又是什么物質(zhì)？由此可見，在化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時，單一的進行理論教學(xué)，無法很好的啟蒙學(xué)生的化學(xué)思維，教師則可以嘗試美育滲透教學(xué)引導(dǎo)，逐漸啟蒙學(xué)生對化學(xué)概念進行抽象感知。如在學(xué)習(xí)該節(jié)課程時，教師則可以為學(xué)生設(shè)計以下啟蒙問題。

“每一滴水是由什么物質(zhì)組成的？”

“生活中的金剛石是什么物質(zhì)組成的？”

“人們常吃的一粒粒食鹽是什么物質(zhì)組成的？”

在化學(xué)啟蒙問題的引導(dǎo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)言互動，在師生互動學(xué)習(xí)的過程中滲透美育教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進行思考時，可以讓學(xué)生利用放大鏡，對一滴水、金剛石、食鹽進行仔細觀察，進而提出自己的猜想。

教師依據(jù)學(xué)生的猜想可以進行反問：“放大鏡對物質(zhì)的放大倍數(shù)是有限的，如果利用顯微鏡對物質(zhì)進行觀察，是不是可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的組成呢？”然后教師則可以利用多媒體視頻進行演示，對物質(zhì)進行逐步的放大，隨著放大倍數(shù)的不斷增加，學(xué)生則可以觀察到物質(zhì)的內(nèi)部還有很多其他物質(zhì)。當學(xué)生主觀認知到物質(zhì)的微粒時，教師則引申出教材內(nèi)容：每一滴水是由水分子組成的，金剛石則是由碳原子組成的，而食鹽顆粒則是由氯離子與鈉離子組成的。

（二）美育滲透下的化學(xué)科學(xué)精神培養(yǎng)

在化學(xué)實驗指導(dǎo)教學(xué)時滲透美育教育思想，進而將學(xué)生的實驗好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣進行綜合，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)科學(xué)精神，時刻保持著充足的好奇心與求知欲，在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，通過化學(xué)實驗驗證自己的推論，強化自己的化學(xué)科學(xué)精神。

例如，在滬教版初三化學(xué)基礎(chǔ)實驗4引導(dǎo)教學(xué)時，主要是讓學(xué)生通過實驗了解金屬的物理性質(zhì)，推論金屬組成微粒的活動性，探究鋼鐵生銹的原因，并思考如何進行防銹處理[3]。

化學(xué)實驗的開展需要前期推論、材料準備、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果分析，而這些需要基于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)才可以實現(xiàn)。而在美育滲透的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以推動學(xué)生進行化學(xué)資料的查找，學(xué)生的化學(xué)審美能力可以引導(dǎo)學(xué)生篩選不同的化學(xué)實驗材料，學(xué)生的求知欲望則可以推動學(xué)生設(shè)計具體的實踐化學(xué)實驗方案，論證自己的化學(xué)猜想。

在教師的安全指導(dǎo)下，學(xué)生們準備了鎂條、鐵釘、鋅片、鋁片、銅片進行物理觀察，同時利用酒精燈測試不同物質(zhì)的化學(xué)燃燒特性，并在教師的引導(dǎo)下，開展鋼鐵銹蝕實驗的進行，論證采取哪些方式可以防止鋼鐵的銹蝕，激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)思維創(chuàng)新能力，不斷提升強化學(xué)生的化學(xué)科學(xué)精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初三化學(xué)課程教學(xué)時，為了充分發(fā)揮出美育教學(xué)的價值，教師則可以在美育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展化學(xué)思考探索與實驗求證教學(xué)模式。在教學(xué)引導(dǎo)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳瓊英.化學(xué)學(xué)科美育滲透的實踐與思考——以《糖類探秘》的教學(xué)設(shè)計與價值分析為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，08：7-9.

[2]李慶.淺談化學(xué)教學(xué)中滲透美育教育[J].名師在線，2018，04：13-14.

[3]劉鴻艷，陳新麗.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的美育——以《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》為例[J].廣東化工，2018，4518：195-196+194.