高職院校英語閱讀中詞塊意識的培養

摘 要 ：高職院校英語教學目標是培養學生在職場中運用英語的基本能力，提高其綜合文化素養，從而提升他們的就業競爭能力。但是，當前高職院校英語教學效果并不理想。在教學中培養學生的英語閱讀詞塊意識可以提升其閱讀能力、語言綜合應用能力，為他們的職業發展奠定良好的基礎。

關 鍵 詞 ：高職;英語閱讀教學;詞塊意識;閱讀能力

一、高職院校英語閱讀教學中存在的問題

高職院校的學生來源于各類高中、職高、中專等，英語基礎參差不齊，英語閱讀教學有很大難度，存在一些問題。

（一）閱讀教學內容和教學設計針對性較差

就分析高職院校的英語閱讀教學發現，教學內容和教學設計無法適應針對性培養的需求。一方面， 教學內容的應用性較差。學生在英語閱讀學習后，學過的內容與日常生活脫節，實際應用時仍需要進一步的深造，增加了學生的學習負擔。另一方面，教學活動的設計的針對性較差。教師設計的教學活動枯燥乏味，對于有一定思維能力的高職學生來說，教師無法強制他們參與教學活動，因此，教學效果較差。

（二）閱讀教學形式陳舊

在英語閱讀教學方面，很多教師仍然認為詞匯和語法知識才是教學的重點，仍以“填鴨式”教學為主，以英語閱讀教材為輔助。在這樣的情況下，學生的主體地位被剝奪，參與課堂的積極性大大降低，因此，必須創新教學方式。此外，現有的課程結構已經不能夠滿足新時代的人才培養需求，必須改革和完善。

（三）學生沒有養成良好的閱讀習慣

由于外界環境和自身因素的影響，大部分高職院校學生的閱讀習慣都存在一定的問題。比如只在心中默念、只閱讀其中認識的單個字詞等等，這就無法提高英語閱讀能力，雖然學生在閱讀時投入大量的時間和精力，但是并沒有收到很好的效果。長此以往，學生會養成依賴外部支持的閱讀習慣，無法滿足英語思維的針對性培養需求。

（四）英語閱讀教材與實際學情不符

高職院校學生的成績大多數并不是十分理想，出于各種原因進入高職院校學習一技之長，因此，對他們學習興趣的激發非常重要。縱觀當下高職院校的英語閱讀教材，國內外科學作品和文學作品居多，難度較大，對學生的英語基礎要求較高，與實際學情不符，導致英語閱讀教學難度較大。

二、著重培育學生在詞匯法中的“詞塊意識”

結構主義和生成語法學派認為語言學習是對語言規則的掌握和單詞的積累。受其影響，詞塊在語言中的作用被嚴重忽視。詞匯學派將詞匯的重要作用重新挖掘，提出詞匯短語的概念，認為詞匯短語，而非生成學派所提出的句法，才是語言使用者內化知識的基礎。

“詞匯法”這一概念是由 M ichaelLewis（1993） 在 The LexicalA pproach 一書中首次提出的。Lewis 給出了詞匯新的意義，他認為詞匯是語言的基礎。詞匯在語言教學中被誤解，這是因為語法一貫被認為是語言的基礎，而掌握語法體系才是有效交際的前提。任何以語義為中心的核心組織原則之一都應該是詞匯。

根據 Lewis（1993）的觀點，詞匯不是單詞的簡單累加，構成語言的是“語法化的詞匯”（G ram m aticalized Lexis），而不是“詞匯化的語法”（Lexicalized G ram m ar）。能夠將詞匯短語以一種整體或“詞塊”（Lexicalchunks）的形式去理解和產出是語言習得的重要組成部分。語言學家根據詞在篇章中所起的銜接功能，大致將詞塊分為三類：

（一）詞語組合搭配詞塊。此類詞匯在傳統意義上被視為詞組，其特點是成分固定不變，不僅在理解上而且在書寫時都被作為像單詞一樣的整體形勢來看待，比如：“in the park”“go fora walk”“by com parison”等;

（二）習慣用語表達式，尤其是那些常用的，詞典里多半找不到的短語，說話者可以用來整體存儲的語言塊，主要包括諺語、 俗語、套話等。比如說招呼語“H ow are you？”告別語“See you later.”敘事框架語“O nce upon a tim e”等;

（三）句子中起連接成分的固定短語，通常指句型框架，可以連接句子結構，比如英語中的“Forone thing…，foranother”“notonly…butalso”“would ratherdo than do”等等。

基于語料庫的研究發現，自然話語中的 90% 是由那些處于單詞和短語之間的半固定的“詞塊”結構來充當的。大量的語言是由“詞塊”構成的，這些詞塊組合在一起便會產生連貫的文本，而只有少部分的文本句子和口語句子是新造的（呂建英，2009）。Becker（1975）曾說過：“我們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞塊庫中跳出那些‘預制’（Prefabricated）的短語，經過細微的加工，就可以組合成比較符合語法的句子，并使他們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。”在閱讀英語文本時，語碼的識別和轉換不是以單個詞為單位，而是應當以詞塊來區分語義。

三、語義識別中詞塊意識的運用

從心理語言學的角度來看，詞塊能幫助學生把對詞匯的理解記憶與對詞匯的搜索使用有機地結合起來，縮短大腦對目的語詞匯的識別時間。把詞塊運用到閱讀理解上，培養學生的詞塊意識，是語義識別的最佳方式。引導學生記憶整體的詞塊如“on the one hand……，on the other hand……”“一方面……，另一方面……”，有別于記憶單個的單詞來說，整體詞塊的記憶更有助于閱讀時語義的理解;同時還要不斷更新詞塊庫，更新一些新意義、新概念的詞塊，通過大量閱讀書籍和聽英文廣播等，形成隨時記錄的習慣，以此減少陌生詞塊對語義的影響，提高閱讀的流利程度。

小結

通過對詞塊的認識再到分析詞塊在英語閱讀理解中的應用，我們不難看出詞塊在構建語義以及識別語碼上所起到的重要作用。從詞匯層到句子層，詞塊起著橋梁的作用，詞塊的整體性、語法性和語義完整的特征使學習者縮短語義識別的時間，減少語碼轉換的負荷，提高理解和流暢度。二語習得者想要提高英語閱讀理解的能力，最根本的還是要大量記憶詞塊，不斷更新詞塊庫，包括新出現的專有名詞，政治術語，口號等。在進行英語閱讀時，劃分意群，不要孤立地逐個識別單詞的意義，應將詞塊作為基本單位，理解意群，進而理解句子再到整篇文本的理解。詞塊的整體性可以讓讀者避免錯誤的詞匯選擇，提高閱讀理解的準確性。

參考文獻：

[1 ]尹曉芳.詞塊教學在高職英語閱讀教學中的應用[ J ].文學教育（下），2018（3）.

[2 ]梁文霞.“詞塊教學法”提升高職生英語閱讀能力的應用研究[ J ].海外英語，2018（4）.

作者簡介：

楊彪靜（1981年2月），女，漢族，籍貫：黑龍江，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：英語，工作單位：黑龍江省大興安嶺職業學院。

大興安嶺職業學院? 165000