初中數學教學中如何提高“學困生”的學習效率

李發艷

摘要：當前，傳統教學方式已經無法滿足學生的學習，大部分教師的教學方法和思想已經嚴重落后，不能跟上新課標的要求。因此，學生的學習效率逐漸下降，學困生也越來越多。在當前新課改的不斷深入下，相關教育部門對數學教師提出了更高要求，要求教師改變傳統的教學思維，提升學生的學習效率及學習質量，從根本上減少學困生的數量，讓學生能得到全面發展。

關鍵詞：初中數學;學困生;學習興趣

引言

學困生是初中數學課堂中存在的學習群體，在對數學學困生進行教學的過程中，教師應當意識到學困生存在的合理性，以及學困生與一般學生之間的相似性和特殊性，從而開展針對性的教育指導工作，促進學困生的轉化。

一、學困生出現的原因分析

（一）學生自身方面

初中數學學困生的形成因素主要可以歸為學生自身、學校及家庭教育三方面。其中，學生自身的因素不容忽視，也比較復雜。很多學生在小學階段沒有打下良好的數學基礎，到了初中階段，由于教學節奏的加快和課業的增多，出現了心有余而力不足情況，進一步拉大了與其他學生的差距，進而對數學學習喪失自信心，產生厭學、自暴自棄等負面情緒。再加上初中教師難以完全顧及每一個學生的學習狀況，容易使這類學生形成惡性循環。此外，初中階段的學生正值青春期，心智發育還不健全，在面對挫折和困難時，難以用正確的方式進行疏導。再加上自控能力的不足和網絡技術的發展，很容易受到網絡上負面信息的干擾，導致成績直線下降。

（二）家庭層面

有些家長由于自身文化程度不高，沒有好的教育方法。當孩子取得良好的成績時，家長的喜悅之情溢于言表;當孩子成績不理想時，家長就會嚴厲批評。有些家長不考慮孩子的實際情況，對孩子抱有過大的期望，這樣不僅不能給孩子增加學習動力，反而卻給孩子帶來很大的學習壓力。家長一味施加壓力，使孩子的神經一直緊繃，認為學習是一種沉重的負擔，漸漸對數學學科失去興趣。還有些家長對孩子的學習漠不關心，認為孩子的教育是學校和教師的責任，對孩子放任自流，時間久了孩子對學習不再重視，導致孩子養成一些不良習慣。而有些家長過于強調數學的重要性，利用節假日給孩子報數學輔導班，強迫孩子加班加點學習，反而讓孩子產生了逆反心理。

（三）學校方面

雖然我國的基礎教育取得了豐碩成果，得到社會各界的交口利贊。但是，在實際的教育過程中，仍然存在很多問題需要解決。例如，初中數學學困生的形成，學校在教育上具有不可推卸的責任。受應試教育影響，我國的大部分學校都非常注重學生成績，尤其是對于成績拔尖的學生，無論是學校領導還是授課教師，都對其給予了特別的關注和期待。而由于精力有限，很多教師在對學困生的培養上都默認放棄，認為提高學困生的成績是一件周期性長且十分困難的事情。許多數學學困生本身就對數學學習興趣不高，再加上教師的忽視，更是大大打擊了他們的學習熱情和積極性，不僅影響了他們成績的提高，甚至還對他們的心理健康造成了一定影響。

二、轉化學困生的教學策略

（一）追根溯源，找到致困緣由

產生學困生的原因是學生對數學知識的認知情況有差異。但是，同樣的數學學困生困的原因也不同，因此，在數學課堂教學中，要促進學困生的轉換，教師也要追根溯源。要找到形成數學學困生的原因，以這些學生為目標進行指導，實現學困生的有效轉變。（舉例來說，在“立方根”這門課中，有些學生對立方根的概念理解不了。根據這種情況，教師們分析了這些學困生的困境原因，有些學生對立方根的知識掌握不好，難以理解立方根的知識。另外，有些學生注意力不集中，不聽老師的講解，降低了學習效果，對比分析，教師實行個性化的教育輔導，使數學學習困難的學生在老師的指導下逐漸提高對“立方根”的認知效果。從學生對數學知識的掌握程度，教師可以根據學困生不同的困境原因進行有針對性的輔助，從而幫助學困生提高學習質量。

（二）培養學生對學習的興趣。

大部分“學困生”都有一個共同的現象，就是教師講課時犯困，下課鈴響時耳朵亮。這說明學生不是因為學習業太繁重，而感到疲勞，而是對教學內容不感興趣。興趣教學法培養了學生的學習興趣，使學生發現課堂教學的樂趣，實現了從討厭學習到愿意學習，從被動學習到主動學習的轉變。學生學習地位的轉換有助于改變學生的主體意識，培養學生的自主探索能力和思維能力，最終提高學生的數學學習效果。以中學數學全等三角形為例，在進行這一部分教育引導時，教師可以革新自己的課堂教學方法，使用非常新穎的教學方法來激發學生的學習興趣。例如，老師可以事先準備兩個大小相同的三角形，然后在教室里說：“同學們，老師給大家變魔術，可以把一個三角形變成兩個。”把兩個重合的三角形換成兩個分開的三角形，然后說：“你知道為什么嗎？”教師通過這種解釋方式，在課堂介紹過程中以兩個簡單的三角形為例，不僅讓學生直觀地看到兩個三角形的平等關系，還通過后續問題激發學生對這門課的知識。

（三）有效鼓勵和樹立學生自信心。

語言是教師和學生之間溝通的工具。在對學生的數學知識的講解中，教師也應通過語言形式引導學生思考，加深對數學知識的認識。學困生因為自己對數學知識的理解效率比其他學生慢，所以降低了對數學知識學習的積極性，失去了對數學知識學習的信心。因此，在教學困生時，教師也可以用語言給予肯定，使學習障礙學生逐漸建立對數學知識學習的信心，從而奠定轉換的基礎。例如，在“判定等三角形的判定條件”中，教師為了驗證學生對等三角形判定定理的認知效果，對學生說：“當兩個三角形的三個角完全相同時，這兩個三角形是否都是等邊三角形呢？”提出為什么問題之后，老師們要求學困生回答這個問題。當學困生的回答完全正確時，教師應給予表揚和肯定。為了使學困生能夠保持對課堂知識學習的積極性，跟緊教師的步伐，教師更應該加強和學困生之間的互動。

結束語

眾所周知，數學成績的提高不僅僅需要學生老師的共同努力，還需要學校、家庭的支持。由于受小學時期積累的因素影響，在短時間內雖然不能轉化所有的數困生，但對于采取積極教學干預措施而受益的那些學困生來說，是十分有意義的。而所有學生由此培養的自信與數學思維習慣也會讓他們終生受益。

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