淺談如何做好小學高年級語文寫作教學工作

李鳳英

摘要：小學是學生進行語文學習的初級階段，也是打下語文學習基礎，培養學生語文素養的重要階段。作文作為語文教學重難點，在考試中分數占比大、內容寬泛、教學難度高。如何在小學高年級語文教學中做好寫作教學工作，是小學語文教師努力思索的內容。本文基于統編版小學語文教材，對小學高年級語文作文教學提出以下具體措施，希望為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：小學;高年級語文;寫作教學

前言：

目前，小學高年段學生的作文學習正逐漸由簡單作文向有深度、有思考的作文轉變。教師需要結合目前對學生綜合素質培養要求，從文體選擇、文學知識應用、邏輯思維、文化內涵等方面對語文寫作教學質量進行提升，使學生將自己所想轉化為文字表達，讓學生能夠用文字與世界進行溝通和交流，保持對作文的濃厚興趣，并打下良好的寫作基礎，為日后更加深入的學習做好準備。

一、營造良好課堂氛圍，發揮學生主動性

（一）創設實際情境，激發學生學習熱情

語文作文需要學生主觀思考、自發流露出情感從而用文字進行表達。在傳統的寫作教學中，教師往往給定主題，讓學生直接開始寫作，教學重點放在作文的批改上;學生在這個過程中沒有充足的思考和醞釀情感的空間，讓學生“想寫卻寫不出來”，從而逐漸把語文寫作當作一件痛苦的事情，在課堂上也無法保持學習熱情和注意力。教師應當在課堂中結合教材內容，合理創設情境，讓學生能夠沉浸，參與課堂互動，主動積極地進行思考，逐漸激發學生的作文學習熱情。

例如，六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”，教師可以在課堂中創設情境，通過多媒體設備播放視頻或背景音樂渲染氛圍，讓學生能夠真實地體驗相關情境，從而形成自己的情感和感受，在作文中自然流露出來。這樣不僅能夠讓學生對作文課保持期待與好奇心，愿意參與課堂，也更加符合本單元習作主題和要求，達到更優質的教學效果。

（二）采用多樣化形式練習，培養學生主動性

在以往的寫作教學中，教師布置作文作為作業，上交批改。不僅學生對作文練習產生厭煩心理，教師也需要花費大量時間批閱作文，工作量大，教學效果不佳。教師可以采用多樣化寫作練習，可以進行片段寫作練習，也可以布置學生寫下行文梗概與邏輯，只要達到練習與鞏固知識點的教學目的即可。同時，教師也可以在班級中將學生劃分為小組，每個小組都應當由寫作能力較強、寫作能力一般、寫作能力較差的三個類別學生組成，通過小組互相批改、交流分享經驗的方式達到寫作訓練的目的。小組互動能夠增強學生學習的主動性，寫能夠加強學生之間的交流，讓學生彼此汲取經驗，取長補短。

二、重視語文知識的運用，讓學習融入生活

（一）深度挖掘教材，合理利用生活素材

寫作素材離不開生活。由于小學學生年齡小、生活經驗不足，積累素材較少，寫作時常出現沒有素材的情況，只能套用模板，無法完成優質的寫作。教師應當基于小學學生的年齡特點和生活經驗，深度挖掘教材與生活素材，尋找二者有機結合的契機。

以六年級上冊第六單元習作“學寫倡議書”為例，教師可以結合目前國家大力推行的垃圾分類政策，讓學生寫一封呼吁大家實行生活垃圾自覺分類的倡議書。教師可以補充如果不進行垃圾分類的后果和危害，讓學生基于自己的生活經歷，完成倡議書的寫作。在這個過程中，學生不僅掌握了倡議書的書寫格式與要求，也對生活中出現的垃圾分類有了更深的理解和體會。

（二）注重教學細節

教學細節不僅體現在前期備課、隨堂授課，也體現在課后答疑、總結和復盤。在課前，教師要換位思考，從小學學生的思考方式找尋學生的學習難點，并針對性地采取教學方法。如何實現有效教學，讓學生收獲更多，都是需要教師潛心研究的部分。在隨堂教學中，教師要隨時關注學生們的反饋情況，及時調整教學方法，讓課堂巧妙生動、引人注意。課后，教師要及時復盤、反思，根據自身課堂實際情況以及學生課堂表現和知識掌握情況，可以借用隨堂練筆等方法檢驗教學成果，看課堂是否達到了教學目標。

三、注重因材施教，采取分層寫作教學

（一）分層教學的意義和重要性

寫作能力與學生個人的語文基礎及文學素養息息相關。傳統教學方式是基于全班學生的平均水平進行備課教學，筆者認為，這樣的教學模式對寫作教學并不適用，寫作能力較強和寫作能力較差的學生得不到針對性指導，無法讓所有學生的寫作水平同時進步和提升。分層教學是近年提出的新概念，其本質就是因材施教。教師根據學生的文學知識儲備、學習能力、學習基礎等評價指標，將學生劃分為不同的層次，從而能夠在前期備課、課堂教學以及課后鞏固三個環節有針對性地進行指導，讓不同層次的學生都能夠有所學、有所進步。

（二）分層教學具體方法

在備課階段，教師可以根據不同層級學生的能力有針對性地進行的課程教案的準備。在課堂教學中，教師可以先明確本節課所有學生的共同學習目標與不同層級學生的學習任務;接著，教師對不同的層級學生進行針對性指導;課堂尾聲階段，教師再對全班學生的學習情況進行交流與總結。對于課后布置作業，教師也應當根據不同學生的能力水平，分別布置作業。對于寫作能力較強的學生，可以讓學生在課外多用時間進行閱讀積累，提升寫作水平;對于寫作水平一般的學生而言，在課后主要進行范文的閱讀與仿寫，收集積累最基本的、最通用的素材案例，以便在寫作中運用。分層教學能夠使得優生更優，基礎一般的學生能夠達到新課標對學生寫作能力的基本要求，最終班級全體學生的寫作水平都實現進步。

總結：

總而言之，小學語文寫作不僅要讓學生學會寫作，更注重培養學生輸出個人思想觀點的能力。教師應當基于小學語文作文的特點，激發學生寫作的興趣與熱情，發揮學生學習寫作的主動性與積極性，建立起寫作與生活的聯系。教師也需要因材施教，讓學生寫作能力和綜合素養得到鍛煉和提升，讓學生成為新課標要求下的全面發展優秀人才。

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廣西南寧市武鳴區城廂鎮大同小學? 530199