探究小學高段語文沉浸式閱讀的有效策略

王鋒

摘要：作為小學語文教學的重點內容，閱讀一直都是小學語文老師關注的重點。但是結合實際情況來看，教師授課的方式依舊過于單一，學生并沒有通過老師的授課而對閱讀產生興趣，因此閱讀的效率沒有得到一定的提升。因此，筆者從導讀課、精讀課、研讀課、展示課四個方面分別進行較為詳細的描述，希望能夠對于廣大學生的沉浸式閱讀有所幫助。

關鍵詞：小學;高段語文;沉浸式;閱讀教學

前言：

閱讀作為小學語文教學的重點，對于學生的語言能力、思維能力等有著較大的幫助。而在學生閱讀過程中，教師應當對于學生的閱讀過程做出一定的指引，讓學生能夠有效開展沉浸式閱讀，讓學生能夠大幅度地提高自己的閱讀水平。同時，教師應當結合學生的具體學習情況積極改變自己的教學方法，讓學生能夠更為專注地投入到閱讀當中。

一、導讀課

導讀課作為學生閱讀的開端有著不言而喻的作用，常見的導讀課有三種實施方式：第一種是開門見山，通過教師的層層設疑，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生在開啟閱讀前就對閱讀文本產生了興趣;第二種是以舊引新，教師可以通過以往教學或者在做練習題的過程中遇到的相似的文本，以講故事的形式將新的文本學習引入課堂。

在教師的啟發下，學生能夠搭建新舊文本的聯系。這將有助于學生完善自己的知識體系，讓文本閱讀的整體性進一步增強;第三種是設立情景法，通常而言教師會采用四種將學生帶入情境的方法：1、利用學生的好奇心進行設問，引起學生的閱讀興趣，讓學生自然而然地走入閱讀文本的情境中去。2、使用生活化的授課方式，拉進學生和文本之間的距離，這對于師生之間的課堂交流也有不可或缺的作用。3、借助多媒體設備，讓學生能夠調動自己的感官，使學生的注意力集中，能夠比較快速地進入情境中去。4、引導學生進行角色扮演，將文本中的情境以真實的表演形式進行呈現。這不僅能夠活躍教學的氛圍，將學生快速地帶入情境，還能提高學生對于人物性格的把控能力，更好得感悟文本的主旨。以上是四種常見的引導學生進入情境的方式，教師可以依據具體的教學環境以及選擇的文本篇目選擇適合的方法進行嘗試。同時，教師也可以邀請學生講述自己對于文本的理解，從而了解他們對于文本的看法。

二、精讀課

在完成對于文本的引入和導讀后，教師需要引導學生開始走進文本的閱讀中去。通過對于所選文本的精讀，協助學生能夠掌握一些閱讀的技巧和方法，能夠在閱讀的過程中讀有所獲。在精讀的過程前，學生需要通過聆聽教師的教誨，學習教師傳授的讀書的方法，例如標記法、瀏覽法、精讀法等。教師也可以在學生精讀的過程中，引導學生對于文本的主旨進行較為深入的思考。當學生在閱讀的過程中遇到困難，教師可以及時給予幫助，教授學生如何通過翻閱資料獲得自己所需要的知識，進而能夠解決閱讀時遇到的障礙。教師在課堂指導的過程中，可以通過閱讀反思等活動讓學生養成邊閱讀邊思考的習慣，提高閱讀的質量。同時可以教授學生通過標注的形式突出自己閱讀的重點，這對于學生開拓思維、提升閱讀能力、對人物的性格進行合理的評價以及創新的能力大有裨益。

三、研讀課

學生若想讀透文本，僅僅通過導讀和精讀式遠遠不夠的。教師還應當針對閱讀的內容開展探究性的活動，讓學生能夠在活動中勇敢地表達自己的見解，學習他人的思考方式，讓學生能夠在相互學習的過程中更快地進步，進而協助自己更好地進入沉浸式閱讀。

例如在進行《景陽岡》的相關學習中，教師可以通過認真的備課，為學生挑選合適的主題。教師可以以獲取知識為目的，讓學生分享自己沉浸式閱讀的感受。例如，可以讓他們討論文章的主要內容是什么？作者寫文章的中心思想體現在哪些方面？等等。教師還可以以解決學生在沉浸式閱讀中可能會遇到的問題為目的，鼓勵學生在課堂上進行積極的發言，勇于地講述自己的疑惑，請教老師相關的問題。當然，并不是每一位學生都能夠勇敢地在課堂上發言，這就需要學生之間相互討論，相互解答難題，并將文本內容與生活實際相聯系，通過對比收獲人生的哲理。

四、展示課

在文本閱讀的教學過程中，成果展示是重要的一環。這就要求學生能夠將掌握的零散的知識進行梳理，將通過閱讀文本所得的知識加以應用，這樣學生的文學素養能夠有較為明顯的提升，視野也得到了擴大。而在展示課期間，閱讀完文本的學生能夠積極主動地走上講臺，通過個性化的講述，將文本的大致內容以及獲得的人生啟示進行分享。

當然，展示課可以有其他的形式，例如教師可以組織開展故事會的形式，讓學生通過挑選自己閱讀的文本片段，用自己的語言向大家講述;或者進行分組知識競賽，讓學生能夠在良性的競爭中，了解自己的不足并收獲更多的知識;或者進行朗誦活動，讓學生自主選擇自己喜愛的片段進行有感情得朗誦，讓學生的閱讀質量有所提升;當然，還可以讓學生進行分組交流閱讀方式，通過相互學習的方式掌握更多的閱讀技巧;或者通過分組進行文本閱讀感悟的分享，讓學生能夠汲取他人的看法，同時也可以提出自己的困惑，通過相互解答的形式，讓大家在討論的過程中共同進步;學生還可以對于作者的寫作手法進行分析，并嘗試應用作者的寫作手法應用到自己的作文中，交由教師批改，教師在這個過程中需要對學生的應用方式作出合理的建議，幫助學生能夠更好得理解作者的寫作手法。

總結：

教師可以通過導讀課、精讀課、研讀課和展示課，從多個角度對學生的閱讀進行指導，協助學生進入沉浸式閱讀。同時教師也可以采用多種教學方式相結合的形式，激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠在閱讀的過程中讀有所獲，能夠提高自己的閱讀能力和閱讀技巧，從而能夠更好得對文本有更為恰當的解讀。學生也可以大量學習文本的寫作手法，然后應用到自己的文章中，豐富文章的表達形式。在教師的指導下，學生能夠對文本進行有效的閱讀，漸漸被文本中的民族文化所感染。

參考文獻：

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山東省濰坊市實驗小學 261041