小學數學教學中邏輯思維培養策略探究

彭梅姣

摘要：在小學數學教學中，培養學生良好的邏輯思維能力是教學大綱的要求，也是為學生后續學習打下良好基礎的基本保證。邏輯思維是科學思維的重要組成部分，也是學習自然科學知識過程中必不可少的思維能力。鑒于此，本文主要通過分析幾種常見的邏輯思維形式，進而探討小學數學教學中，學生邏輯思維的相關策略。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;策略

邏輯思維是一種抽象思維。小學生的理解能力相對有限，因此，如果教學比較直接，那么就可能適得其反。學生不僅不能有效地理解，而且還會感到困惑。我們應該盡量以理解的形式，讓學生能夠通過自己的思維方式理解知識。

一、邏輯思維常見的幾種表現形式

（一）演繹和歸納

在邏輯推理過程中，演繹與歸納通常是相輔相成的。演繹是由一個假設引出另一個命題的過程，歸納法是在演繹和歸納過程中，把握不同理論之間的邏輯關系的方法。在邏輯遞進的語境中，演繹和歸納都具有重要的意義。

（二）分類與比較

分類和比較的基本方法是處理知識，意義上的分類是認知結構的擴張過程中，不同的知識通過一個清晰的線，避免知識混亂交織在一起，影響知識體系的建設，在比較的基礎上的分類不同理論之間的異同，分析其內在聯系，以確保完美的知識體系。

（三）抽象概括

概括是在比較和抽象的基礎上，綜合抽象事物的共同本質特征，并將其概括為同一類事物的思維過程。抽象是從具體事物中提煉出來的，總結出它們共同的方面、本質的屬性和關系，以及將個體、非本質的方面、屬性的關系拋棄掉，這種思維過程，稱為抽象。概括與抽象是相互聯系、互相作用的。

二、小學數學教學中培養學生的邏輯思維策略探究

（一）創設合理的教學情境

建構主義學習理論指出“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中不可缺少的四個要素。的確，在不同的學習背景下，創設相應的教學情境，有利于提高教學效率。對于學生來說，在一個舒適的學習環境中，他們的思維活動也可以得到一定程度的提高。因而，為了有效地培養學生的邏輯思維能力，教師需要將教學目標與學生的認知特點相結合，創造合理的教學情境，激發其思維活動，為其邏輯思維的有效培養奠定基礎。

在小學數學教學實踐中，根據學生愛游戲這一特點，教師不妨根據教學內容，設計相應的游戲，敦促學生動員思想在游戲過程中，并逐漸引導他們建立一個良好的邏輯思維。例如，在教學“100以內的加減法”這一課時，為了有效地激發學生的思維活動，教師可以組織學生進行“找朋友游戲”。也就是說，在上課之前，先做幾組答案相同的卡片，并在100的數值之間加減，隨機分配給不同的學生。然后，組織學生到黑板上寫出公式的牌在手中，然后說“9 + 26 = 35，我35歲，現在我想找我的朋友”，讓學生得到相同的答案寫卡在舞臺上的公式，并說“48-13 = 35，我35歲，我們是好朋友”，等等。這種游戲模式，不僅能有效地調動學生的思維，還能幫助他們在進行比較計算的過程中，培養良好的邏輯思維能力。

（二）開展生活化教學，培養學生的抽象思維

它是一種通過現象，探索其本質的思維形式。然而，根據實際情況，許多小學生的抽象思維能力較弱，他們大多不能根據實際現象分析內涵的實質。鑒于此，在小學數學教學培養學生的邏輯思維過程中，教師采取適當的刺激，幫助學生形成良好的抽象思維。在此過程中，構建貼近實際的教學情境尤為必要。所以，在教學實踐中，教師首先要根據教學的實際內容創設真實的情境，使學生在實踐中探索理論，逐步培養抽象思維能力。在分數和屬性等相關的教學內容，教師可以組織學生做“分數”的實踐活動，是在教室里切西瓜，切蛋糕等與實際生活密切相關的活動，學生的操作內容根據實際感知分數的性質進行調整，在這一過程中，發展抽象思維。

（三）引導學生形成以問題為主導的類比思維

問題是激發學生思維的關鍵因素。在培養學生邏輯思維的過程中，也有必要設置合理的問題。在小學數學教學中，教師可以通過實際問題引導學生，通過深入思考促進學生自身泛化思維的形成。例如，為了讓學生明確加法、減法、乘法、除法四種運算的內涵，培養學生的類比思維，教師可以設置以下問題：十二鳥中有六只飛走了，還剩下幾只？從前森林里有八只鳥，但后來來了四只，鳥的數量是原來的幾倍？（4）森林里有四只鳥，飛到原來的鳥數的兩倍，現在總共有多少只鳥？通過這些問題，學生可以思考類比加減乘除的過程，逐步發展類比思維。

三、結束語

邏輯思維能力的培養是小學教育的重要指導思想。作為教師，我們必須堅持以學生為主體的原則在教學，努力為學生創造一個良好的氛圍去學習數學，積極引導學生獨立探索和解決數學問題，激發他們對知識的渴望，同時掌握數學知識，培養其邏輯思維能力。在實際的課堂教學活動中，教師可以通過創設合理的教學情境、實施生活化教學、問題化教學等方式，逐步培養學生的邏輯思維能力，為后續的學習活動，打下堅實的基礎。

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