問題驅動下的高中數學新教學模式

吳曉雪

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學校越來越重視學生們的全面發展。在高中數學教學中，教學的目的不僅是讓學生們掌握數學知識，也是培養學生們的思維能力和核心素養，讓學生能夠全面的發展。采用提問的教學方式，不僅是老師和學生互動的過程，也能讓學生在提問過程中形成獨特的思考能力，讓學生的能力能夠全面的發展。所以在教學過程中要重視提問的教學方式，老師要善于提問，引導學生們的思考。本文就高中數學教學課堂的提問教學方式進行分析并提出幾點可行性建議。

關鍵詞：高中數學;教學模式;問題驅動

高中數學是一項系統化的學科，對學生的思考能力和學生的學習能力都有較高的要求。但現階段的高中生們由于自身學習能力的差異，導致接受數學知識的能力也有所不同。在這時，老師能用提問的教學方式為學生帶來更加有效的教學方式，通過老師的積極引導讓學生們的思考能力能有更好的學習狀態。所以老師要加強課堂提問在高中數學中的應用，發揮課堂提問的最佳作用，創設提問環境，構思提問技巧，鼓勵學生回答。讓課堂提問成為數學教學的關鍵性手段。

一、問題驅動下高中數學教學的策略方法

（一）根據學生們不同情況進行不同提問

與傳統的教育方法相比，新時代教育理念要求注重學生的思維培養，要給學生更多的發展空間和展示的平臺。要從傳統的控制論逐步走向自主選擇論，可以開展小組討論的方式進行教學，讓小組學習模式發揮更有效的教育目的。這種方法不僅可以加強學生對學習的興趣和自主能力，還可以在一定程度上減輕教師的負擔。也可以在小組討論過程中提出有效的問題，引導學生們的發散性思維。這樣一來老師和學生之間也能形成良好的互動。提問作為數學教學的基礎方法，能有效提高學生們的學習興趣。因此，在現階段高中數學教學中，教師必須重視課堂互動。這種互動不僅是教師和學生之間，也是學生和學生之間。例如，老師講授《函數奇偶性》這塊內容時，可以先出示生活中一些對稱的實際圖片，讓學生感受對稱性，然后投影出y=x2和y=|x|，再分小組討論兩圖像有什么特點，又如何說明這種特點，最后引出偶函數的概念。采用這種提問方法，能讓學生們帶著問題去進行思考，也讓學生通過小組學習來合作完成數學問題，讓學生們能在觀察思考中成長，讓學生在潛移默化中提高數學能力。

（二）提問要結合生活，提升學生思維能力

在高中數學教學中，老師不能只關注書本上的知識內容，應該將知識拓展到學生們的實際生活中去。因此，所以老師要發掘與學生們日常生活相關的學習內容，這樣做不僅可以豐富學生們的文化水平，也能讓學生們將知識和自身生活聯系起來，幫助學生更好的理解數學知識。在數學課堂中老師可以提問的方式結合學生們的日常生活，為學生們提出有趣的數學知識。這樣做不僅豐富了數學課堂內容，也激發了學生們的學習興趣，讓學生能夠自主的進行學習。例如，在教學數學《隨機事件與概率》知識時時，老師可以用生活中抽獎的故事舉例子：一個箱子里有十個球，其中只有一個紅球是一等獎大冰箱，有兩個球是二等獎電視機，其余都是參與獎，每次只能抓取一個球，問抽中一等獎和二等獎的概率是多少？通過這種例子，學生們會快進入學習狀態，認知聽老師講解，這時老師再引導學生們進行解答，不僅能加強學生對數學知識的理解，還吸引學生們的注意力，激發了學生們想象與思考，提高了數學課堂想學習效率和教學效果。

（三）注重思維的培養，讓學生養成良好學習習慣

老師不僅可以啟發學生用問題思考，也可以讓學生就教學過程向老師提問。比如學生提問老師教學過程中的某種設計是出于什么想法，何種思維。這種雙向互動式提問，可以說是教學相長了。鼓勵學生向教師的教學方法和模式提出挑戰，不僅向學生傳達可以挑戰權威的理念，還可以讓學生反向思考問題產生的來源。挑戰權威，不一味的相信權威的意識恰恰是問題產生的原動力，這也是形成問題思維的前提。老師在學生的反向提問中可以發現自己教學產生的問題，沒有任何一種教學模式是永恒和完美的，教師需要及時發現教學存在的問題，進而改進，才能讓教學更好的得到實踐。互動式提問教學有效地提高了老師的教學，也很好地促進了學生的學習。例如老師在教學《等差數列》時可以向學生們提問：判斷一下數列是否是等差數列？如果是公差值是多少？（1，1，1，1，1;1，0，1，0，1;2，1，0，-1，-2;4，7，10，13，16）通過這樣的問題讓學生們能夠培養數學的思考方式，讓學生能夠對數學有自己的理解。

（四）積極引導學生，讓學生會舉一反三

教師在教學的時候，要讓學生掌握提問的方式和方法，讓學生明白提問的要領，學生根據自身的創新性思維和課堂內容來進行具有課堂價值問題的提出。因此教師可以通過親身的示范，結合現實生活的元素來為學生展示出例子，為學生提供提問的思路，講解提問的具體方法。引導學生進行內容的總結，在總結中有所感悟，舉一反三地進行問題的提出。教師對于例子的設立，一定要符合學生現階段的學習能力和知識水平，并緊密地結合教學內容，讓學生能夠充分的理解。這才是讓學生能夠充分討論和思考方式。教師要對發現問題的這一過程進行深入淺出的講述，讓學生的思維得到最大的啟發，明白有價值問題的提出技巧。例如老師在教學《一元二次不等式》時可以向學生們提問：解出x2-5<0不等式求出此方程的解集，讓學生們根據函數轉化或者數形結合的方法來解答問題。通過這樣的提問讓學生能根據一個問題得出相似問題的解答方式，讓學生們學會不同類型的一元二次不等式的解答方法，讓學生對數學知識有很深刻的認識。

（五）采用循序漸進的提問方式，讓學生能夠更加深刻的學習知識

循序漸進的追問，是將課本上的問題根據不同難度，有階段性的提出問題，逐漸的加深知識的難度。這有能幫助學生們更好的思考問題，也能激發學生們的思維能力。高中是養成學習方法和思維模式的關鍵時期。采用循序漸進的提問方法不僅能老師對不同學習能力的學生提出適合的問題，還能根據學生的思維方式來開展日后的學習，激發學生們的學習興趣，有效提升整個班級的數學實力。這樣下來不僅豐富了老師的教學方法，也能讓學生在回答問題時養成自己獨特的思考方式。讓學生們對數學知識有更加深刻的了解，也是培養學生綜合發展的能力。

結束語：總的來說，在高中數學教學中老師要善于運用提問的教學方式，讓學生能更好的參與到教學中來。不僅能激發學生們的思維能力，也讓學生們在回答不同問題時認識到自身的不足之處，讓學生們能夠及時的提高自己，促進學生們的全面發展。采用提問的教學方式，培養學生們的學習興趣，構建良好的師生關系，提高高中數學課堂教學的有效性。

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