融生活實驗于初中化學教學

郭芳芳

摘要：生活化教學是化學課程標準中提出的教學要求，也是為化學教師指出的教學方向。實驗是初中化學教學的重要組成部分，教學的實施同樣要實現生活化。在本文中，筆者將結合自身的教學經驗，從材料生活化、內容生活化和設計生活化這三方面入手，就如何融生活實驗于初中化學教學進行詳細闡述。

關鍵詞：初中化學;生活實驗;融入策略

化學課程標準中明確地提出了大力開展化學實驗教學的要求。實驗教學的實施，不僅可以將探究化學的權利還給學生，還可以使學生通過動手、動腦獲取化學現象，從化學現象中抽象出化學規律，建構對所學的理解，同時潛移默化地鍛煉化學探究能力和實驗操作能力，便于提升化學學習效果。但是，受到實驗器材、實驗內容以及實驗設計等影響，不少教師將化學實驗束之高閣。為了解決傳統實驗教學不足，在實施初中化學實驗教學的時候，筆者嘗試從生活中挖掘實驗材料、內容等，實現實驗生活化。具體做法如下：

一、實現材料生活化

化學實驗教學的實施離不開豐富的實驗材料。實驗材料不僅是學生操作化學實驗的保障，還是學生獲取化學規律的基礎。傳統的化學實驗教學效果不佳，原因之一是缺少實驗材料。購買專業的實驗材料，需要花費大量的資金，對于學校和化學教師來說，是一大負擔。生活中的化學實驗材料，是取之不盡，用之不竭的。而且，學生是體驗生活的人，在日常生活體驗過程中，早已與化學實驗材料進行了互動，對其建構了認知。所以，實現實驗材料生活化，不僅可以彌補傳統實驗不足，大大提升實驗效率，還可以使學生在操作材料的過程中，遷移經驗，推升實驗效果。

筆者在實施化學實驗教學的時候，立足教學需要，從生活中挖掘了多種多樣的實驗材料。比如，筆者用生活中四處可見的“易拉罐”代替化學實驗中需要使用的“鋁”;用日常使用的“鉛筆芯”代替實驗中的“石墨”。此外，在挖掘生活化的實驗材料的過程中，筆者還鼓勵學生們聯系生活實踐，自主探尋多樣的實驗資源，密切建構生活與化學實驗的關系，為在生活中自主地使用小材料操作化學實驗，展開化學探究打下堅實基礎。

二、實驗內容生活化

化學科學的不斷發展，對人類社會的發展產生了巨大的影響。在體驗生活的過程中，我們使用的諸多物品是借助化學制造出來的。同時，我們也利用化學解決了諸多的生活問題。由此可以窺探到化學與現實生活的密切聯系。此外，在體驗生活的過程中，學生通過與生活中的各種各樣的化學現象進行互動，儲備了一定的化學認知。建構主義學習理論指出，學生的學習是需要對知識和經驗進行遷移的。教學內容是影響學生遷移經驗的主要因素。所以，在實施初中化學實驗教學的時候，教師要切實地立足教學需要，確定生活化的實驗內容，驅動學生遷移經驗，自主地進行實驗探究。

以“常見的堿”為例，在體驗生活的過程中，學生對“堿”建立了一定的認知。在實施課堂教學的過程中，筆者將學生們在生活中常見的“雞爪”引入到課堂上。引入到課堂上的“雞爪”是筆者在課前提前用氫氧化納浸泡過的。在課堂上，筆者將浸泡過的“雞爪”和未經浸泡的“雞爪”一起展現給學生們，驅動他們仔細觀察這些雞爪，分析它們有何特點。分析“雞爪”的過程，就是學生進行化學實驗探究的過程。在探究的過程中，學生可以遷移生活經驗，初步地總結堿的化學性質，為接下來深度地探究堿的化學性質打下基礎。

三、實驗設計生活化

新一輪課程改革的實施提出了自主、合作、探究這一新的學習方式，要求教師在實施教學的時候，立足學生的學習主體性，多樣方式地驅動學生發揮主觀能動性，通過經歷自主、合作、探究學習，加深對所學的理解，同時轉化學習方式，鍛煉學習能力。生活化教學的實施，是為引導學生自主、合作、探究學習服務的。在初中化學實驗課堂教學活動的開展過程中，教師切實地引導學生自主、合作、探究，就是在進行生活化的化學實驗設計和應用。

基于此，筆者在化學課堂上，會將探究化學實驗的權利還給學生，要求學生們以小組為形式，先聯系所學的知識，根據筆者提出的實驗任務，初步地提出操作實驗的方案。并就此實驗方案，集思廣益地進行討論，從而經過糾正，設計出有效的實驗方案，為接下來操作實驗夯基礎。在設計出了實驗方案之后，筆者則鼓勵學生在小組中應用生活實驗材料，操作實驗，邊操作，邊觀察，對實驗現象進行討論，總結出實驗結論。在學生們合作操作實驗的過程中，筆者會走進小組，及時地進行點撥，使他們掃清實驗障礙，準確地獲得實驗現象。在實驗操作之后，筆者則鼓勵學生展現實驗結果，在集體中就此進行討論。通過體驗如此生活化的實驗設計活動，學生不僅可以獲得實驗操作樂趣，還可以積累實驗經驗，提高實驗能力。

總之，在實施初中化學實驗教學的時候，教師可以走進生活，挖掘生活化的實驗材料，結合教學所需，設計生活化的實驗內容，引導學生體驗化學實驗，使學生在實驗的輔助下，獲取化學知識，鍛煉實驗能力，提高化學學習質量。

參考文獻：

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