談高中地理教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

陳俊

摘要：高中地理新課標(biāo)的教學(xué)建議，教師應(yīng)通過在高中地理教學(xué)中改變學(xué)生的機械模仿和被動接受的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地介紹或創(chuàng)造以特定情感色彩和形象為主體的生動具體場景，以鼓勵學(xué)生體驗?zāi)撤N情境，從而幫助學(xué)生理解課本知識，使學(xué)生的理解和思考能力得到發(fā)展，并逐步掌握獲取知識、提高技能和發(fā)展智力的方法。基于此，本文主要介紹高中地理課堂中的情境創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

隨著中國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，越來越多的專家、學(xué)者和教職員工開始關(guān)注和思考如何將新的課程改革思想滲透到教學(xué)過程中。在課堂上實施情境教學(xué)的方式在教師和學(xué)生中變得越來越受歡迎。高中地理新課標(biāo)還規(guī)定，地理教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代公民應(yīng)具備的地理素養(yǎng)。在上課之前，教師必須自主研究地理教材，并注意地理問題的研究。同時，有必要開展社會實踐活動，例如地理觀察，地理研究，地理實踐，和地理主題研究。那么如何通過創(chuàng)建地理教學(xué)情境來提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量呢？下面從四個方面簡要討論此問題。

一、找到地理知識與現(xiàn)實生活的最佳結(jié)合點，并創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)活動總是在一定的背景下進行的。一個有效的教學(xué)情境可以將抽象的問題，復(fù)雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生使用舊知識來理解新知識，并將其整合到原始知識體系中以進行改進，完善新的知識結(jié)構(gòu)框架，進而提升學(xué)習(xí)效果。與地理相關(guān)的那些諺語，民俗，故事等都可以用作創(chuàng)造情境的素材。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該用自己的眼睛找到生活與地理知識的最佳組合，以創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生反思，在情境展開協(xié)作。

例如，在講授“工業(yè)區(qū)位因素”這一內(nèi)容時，作者使用多媒體工具給學(xué)生展示了污染行業(yè)的位置地圖，以幫助學(xué)生了解各種行業(yè)廢水廢氣的排放及其對大氣和水生環(huán)境的影響和污染程度，然后提供幾個練習(xí)題，讓學(xué)生選擇合理的產(chǎn)業(yè)布局并陳述原因。但是隨后作者問學(xué)生，存在水污染的行業(yè)，隨著污染規(guī)模的擴大下游水仍會受到污染嗎？這對住在下游的居民區(qū)有什么危害嗎？再舉一個例子，如果空氣污染行業(yè)位于盛行風(fēng)的郊區(qū)，那么這個地方的郊區(qū)會遭受空氣污染嗎？在此基礎(chǔ)上，筆者強調(diào)，針對各種污染性工業(yè)廢物的排放，應(yīng)提出以下幾點：一是加大宣傳教育，提高市民的環(huán)保意識。二是加大科技投入和改造現(xiàn)有設(shè)備。為了提高資源利用率，必須在達到標(biāo)準(zhǔn)之前對廢物進行處理和處置。第三，充分利用，清潔生產(chǎn)，減少廢物。第四，加大執(zhí)法力度，避免利用未按要求排放的廢物。對違反規(guī)定的企業(yè)必須采取懲罰性措施，例如停工和整治。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)建問題情境，并指導(dǎo)學(xué)生深入其中，主動探索新知，以獲得合理的解釋。

二、針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造教學(xué)情境

教學(xué)情境應(yīng)針對學(xué)生認(rèn)知能力的“最新發(fā)展區(qū)”進行設(shè)計。問題的深度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。這應(yīng)該基于學(xué)生可獲得的知識和生活經(jīng)驗，以便學(xué)生可以感覺到情況，積極、迅速地思考。將自己投入到所創(chuàng)造的情境中。

例如，在教學(xué)“世界海洋表層洋流的分布”時，作者首先讓學(xué)生理解課本插圖，然后指導(dǎo)學(xué)生按以下順序進行研究：在第一階段，學(xué)生記住并繪畫學(xué)習(xí)地球上的壓力和風(fēng)帶模式。在圖表上標(biāo)記緯度值，例如O°，30°和60°;第二步是鼓勵學(xué)生思考并繪制洋流模型的空白圖，即標(biāo)題圖。在第三階段中，強調(diào)洋流形成的主要原因是盛行風(fēng)。繪制北赤道暖流、南赤道暖流、北半球和南半球的西部漂移以及由東北向風(fēng)，東南向貿(mào)易風(fēng)，東南風(fēng)和中緯度西風(fēng)南北產(chǎn)生的南北半球的極地環(huán)流。繪制赤道的逆流和其他受陸地輪廓，海運動連續(xù)性和水平補償影響的洋流，并完成整個洋流模型;第四步是為學(xué)生連接不同緯度的區(qū)域（亞熱帶海和亞極海），了解不同海域中順時針和逆時針運動的規(guī)律。

綜上所述，高中地理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時應(yīng)遵循“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近現(xiàn)實”的原則，以激發(fā)學(xué)生的共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。創(chuàng)造的情境不僅應(yīng)該很有趣，而且還可以讓有趣的問題激發(fā)學(xué)生的思維，以使學(xué)生經(jīng)過一番思考后可以順利地解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境鞏固知識要點

課堂上的一般討論是教師創(chuàng)造的“協(xié)作情境”和“討論情境”。在高中進行地理教學(xué)時，教師應(yīng)提出許多問題，以鼓勵學(xué)生積極探索和思考一些核心和疑難問題，以便學(xué)生進行思考、協(xié)作和交流、總結(jié)等，以獲取解決問題的方法。在整個過程中，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和促進者的角色，將課堂傳授給學(xué)生，為他們提供協(xié)作的情境，使每個學(xué)生都通過交流和討論鞏固知識。

例如，在高中地理教學(xué)中，“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”就是一個例子”，教師首先要求學(xué)生回想起他們在此前學(xué)到的“美國商品谷物農(nóng)業(yè)”的相關(guān)知識，諸如位置條件、生產(chǎn)特性等知識。然后，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中比較東北商品糧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國商品糧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并與所學(xué)知識一起，派出代表闡述他們的觀點，最后是全班總結(jié)兩個地區(qū)商業(yè)谷物農(nóng)業(yè)的異同。學(xué)生們在東北農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的背景下，總結(jié)和分析了東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利弊，并推測了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來方向。利用協(xié)作和討論情況的經(jīng)驗，學(xué)生可以在不斷思考，討論和概括的過程中比較新舊知識，從而系統(tǒng)地重建所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)生遷移知識的能力，提升思維的靈活性和差異性。

四、創(chuàng)建問題情境并建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一般而言，創(chuàng)建有問題的情境是一種學(xué)習(xí)情況，是對學(xué)生討論和協(xié)作方法的補充。創(chuàng)建問題情境主要用于幫助學(xué)生更好地理解知識點。它是物理、地理和其他學(xué)科中最常用，也是最適用的教學(xué)方法。教師需要注意情境中設(shè)計的問題，一方面，它們必須與學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力相適應(yīng)，另一方面，它們不能太簡單，必須通過思考和努力解決。只有這樣，我們才能實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的真正目標(biāo)。

例如，當(dāng)教學(xué)講解“大氣運動”這一內(nèi)容時，筆者使用的主要方法是遇到問題。特別是，筆者要求學(xué)生密切關(guān)注“熱循環(huán)圖”中的問題（等壓表面，沒有水平和垂直氣流指示器）。筆者提出的主要問題是：（1）氣壓和溫度之間的關(guān)系。比例是多少？（2）氣壓是否隨高度而變化？如果改變了怎么辦？（3）如果氣流上升或下降，氣壓在同一水平面將如何變化？然后讓學(xué)生思考，小組內(nèi)相互討論和交流。在學(xué)生解決了上述問題之后，筆者要求他們使用教材中給出的大氣運動的相關(guān)原理進行分析。熱循環(huán)圖可以用來描述城市熱島或熱力環(huán)流的影響嗎？最后，學(xué)生們繼續(xù)進行討論和思考，全班學(xué)生得出結(jié)論：熱循環(huán)是大氣運動的基本形式，熱循環(huán)原理是大氣運動的基本理論。在創(chuàng)造了上述問題情境之后，學(xué)生通過研究獲得了相關(guān)的地理規(guī)律，這種漸進式提問使學(xué)生能夠深入思考并建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)。

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