英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性策略探究

趙麗

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)具有抽象化特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的難度，需要英語(yǔ)教師實(shí)施有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍下掌握英語(yǔ)知識(shí)?；?dòng)教學(xué)模式具有良好的效果，師生間的交流讓學(xué)生與教師的距離不斷拉近，并通過(guò)教師有序引導(dǎo)，跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量掌握英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)策略

構(gòu)建高效中學(xué)英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教師一直追求的目標(biāo)，互動(dòng)式教學(xué)模式成為英語(yǔ)教師構(gòu)建高效課堂的重要手段。而如何實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，成為教師研究的目標(biāo)?；?dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的互動(dòng)模式，讓互動(dòng)教學(xué)充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)具有的重要意義

新課改背景下，學(xué)生是課堂主體已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中體現(xiàn)。教師需要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過(guò)程，還需要通過(guò)與學(xué)生良好的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的、愉悅的教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)?；?dòng)教學(xué)模式是否對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有促進(jìn)作用，教育學(xué)者展開了研究。通過(guò)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)可知，學(xué)生與教師之間的距離不斷拉近，注意力也得到了完全集中，且在教師有序的引導(dǎo)下，掌握了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。從而證明，課堂互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的意義。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略

（一）建立良好師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)教學(xué)第一步

經(jīng)過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)科成績(jī)優(yōu)劣與對(duì)學(xué)科教師喜愛程度具有較高的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生喜愛某一學(xué)科教師，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)往往普遍較高。從此可知，學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的第一步是建立良好師生關(guān)系。中學(xué)教師要改變以往的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自己在課堂中的地位，形成與學(xué)生共同奮斗的朋友，在課堂學(xué)習(xí)中共同研究英語(yǔ)知識(shí)，能夠讓學(xué)生排斥教師的心理逐漸緩解，逐漸轉(zhuǎn)變成喜愛教師，且進(jìn)一步期待教師的每一次教學(xué)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》一課時(shí)，教師要改變以往教學(xué)風(fēng)格，而是要走入學(xué)生中間，與學(xué)生共同研究如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。如“今天我們要一起完成一個(gè)任務(wù)，我需要你們的幫助，沒有你們的幫助我會(huì)糾結(jié)一天?！睂W(xué)生聽到教師的表述，自然注重“糾結(jié)”一詞。教師再引導(dǎo)“你們翻開教材，找到Do you like bananas？這節(jié)課，這里面有好多需要我們掌握的水果單詞，還要掌握Do you like語(yǔ)法，如果你們是我要如何教學(xué)呢？要如何讓學(xué)生掌握單詞與語(yǔ)法呢？”教師表現(xiàn)出求助的方式，讓學(xué)生成為本節(jié)課的主導(dǎo)者。由于學(xué)生感覺到新奇，同時(shí)自己又成為了教師，能夠積極思考教師的問(wèn)題，在解決教師難題的同時(shí)與教師之間的關(guān)系逐漸拉近。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同互動(dòng)模式

中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)具有較為抽象的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同互動(dòng)策略。如果知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，教師可以采取同桌之間開展互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。如果知識(shí)點(diǎn)較為困難，教師可以實(shí)施小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，甚至是全班共同互動(dòng)研究。另外，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出的問(wèn)題，需要與生活實(shí)際相融合。只有引入學(xué)生生活中存在的真實(shí)事件，才能引發(fā)學(xué)生興趣，能夠認(rèn)真完成互動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《My favorite subject is science》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展不同的互動(dòng)過(guò)程。如掌握本節(jié)課的英語(yǔ)單詞，教師可以實(shí)施同桌互動(dòng)模式，讓兩位學(xué)生共同研究如何能夠快速掌握本節(jié)課的單詞。教師再通過(guò)提問(wèn)單詞拼寫與發(fā)音，了解學(xué)生掌握情況。在如何掌握what，why，who，because的用法時(shí)，教師可以實(shí)施小組合作方式，讓小組間創(chuàng)建情境交流，通過(guò)表演的方式表述出what，why，who，because的用法，教師一一檢查。另外，通過(guò)每組學(xué)生反復(fù)性的表演what，why，who，because用法，能夠讓全班同學(xué)深刻記憶，使教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

（三）根據(jù)不同能力的學(xué)生實(shí)施不同的交流過(guò)程

由于每位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有較大的差異化，而實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生英語(yǔ)能力的提高是教師的職責(zé)。教師需要采取因材施教的互動(dòng)教學(xué)方式。教師要掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)能力劃分成三個(gè)層次：學(xué)習(xí)良好、學(xué)習(xí)一般、學(xué)習(xí)較差，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同互動(dòng)交流。

例如，在學(xué)習(xí)《What color is it？》一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生劃分好層次后，開展不同互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。如針對(duì)學(xué)生較差的學(xué)生，教師提問(wèn)：“顏色里都包含哪些顏色？”學(xué)生會(huì)用中文回答教師。教師再引導(dǎo)“這些顏色里，你能用英語(yǔ)單詞描述哪一個(gè)？”學(xué)生無(wú)法回答教師。教師再提問(wèn)“你喜歡哪個(gè)顏色？”學(xué)生回答“粉色”，教師在黑板中寫下“Pink”并傳授學(xué)生發(fā)音，再通過(guò)拼寫“p，i，n，k”讓學(xué)生記憶。為了讓學(xué)生更深刻記憶，教師可以描述學(xué)生“pink女孩”。由于教師是站在學(xué)生喜好的角度讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞，且稱學(xué)生為“pink女孩”，能夠讓學(xué)生深刻記憶pink這個(gè)單詞。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠提升教學(xué)效果，教師在實(shí)施時(shí)，要注重自己與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)建立良好師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生喜愛自己，從而進(jìn)一步喜愛英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓飛來(lái).初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探究[J].西部素質(zhì)教育. 2016，（21）：23-24.