智慧課堂，提升效率

何玉華

摘要：隨著當今社會地不斷發展和進步，人們對于生活的要求也在不斷地提高之中，而作為當今社會中非常重要的教育業來說同樣也是如此。小學階段的教學對于學生們來說有著非常重要的作用，并且如今教育業也提出了需要培養學生們全方面的綜合能力以及知識素養，對于各個學科來說教師們在教學的過程中都需要重視這方面的培養。小學數學中學生們對于提問能力還無法擁有較好的掌握，因此本文也就側重于對如何培養當前小學數學中學生們提問能力進行分析，希望能夠幫助到有需要的人。

關鍵詞：小學數學;提問能力;培養策略

引言：

當前新課程改革地不斷推動以及加深也就代表了學生們在課堂之中的主體地位需要得到有效地提高和突顯，如今的教學也應當從以往的傳統教學模式之中脫離出來，讓學生們積極發揮主體地位，教師應當引導學生們自主學習以及積極開動腦筋思考。對于小學數學教學來說，教師為了提高學生們的綜合素質也就應當從提問能力方面上下手，以此來幫助學生們真正提高了自己的綜合能力，從而提高數學課堂的教學效率。

一、當前教學中存在的問題

為了幫助目前小學數學教學中教師能夠有效地提高學生們的提問能力，教師就應當在開展教學之前對當前教學存在的問題進行分析，這樣才能夠提出更加具有針對性的策略進行解決。

首先就是當前教學中大部分教師還深刻地受到傳統教學方式的影響，傳統的教學方式就是對應的應試教育，這種教育方式通常都會讓教師在教學時更加重視教材中內容的講解，對于一些涉及到教材之外的內容就會選擇性略過，這樣也就導致了學生們在遇見一些類似的問題時無法及時有效地進行轉變，導致了最終無法解決問題的情況[1]。這種問題發生的原因主要還是因為一些教師的教師生涯較為長，傳統的應試教育思想造成了很深的影響，即便現在想要按照新課程改革的方式進行教學也無法及時轉變過來，從而導致了在教學過程之中出現了這種情況。

其次就是目前教學過程之中的課堂地位出現了錯誤，這同樣也是因為傳統教學造成的影響，傳統的教學過程之中大部分的教師都是將自己作為課堂中的主體，在教學時通常都是對學生們單方面傳輸課堂知識，而學生們則是被動接受知識，這樣的一個教學過程教師和學生們就是處于自己的空間之中，師生之間無法產生良好的溝通以及交流，學生們若是在學習過程之中存在問題也無法及時提出解決，而教師也因為這樣的教學方式無法及時發現學生們存在的問題。這樣也就容易形成一個惡性循環，學生們遇到問題無法及時解決，等待下次遇到需要靠這種無法解決的問題來解決其他問題時又出現了無法解決的情況，最終也就導致了學生們產生厭學的念頭，極大程度上降低了整體教學的效率和質量。

二、培養提問能力的教學策略

（一）構建和諧的教學氛圍

小學階段的學生們通常在智力等方面都還沒能獲得完善的發育，因此教師在進行教學時也需要更加細心。并且小學階段的學生們對于世間的任何事物都存在非常強烈的好奇心和探索欲望，教師應當注重這個特點，在教學的時候抓住這個特點來開展課程教學，同時還需要將這種好奇心和探索欲望進一步加強來培養他們對于學習的興趣和欲望。同時教師還需要注重在這樣的一個過程之中培養學生們敢于提問的意識，培養一個良好的教學氛圍和環境。例如：在開展《時、分、秒》這一課程的教學時，教師就可以通過設置問題的方法來開展引導，時間在日常的生活之中是離不開的一個組成部分，教師可以引導學生們思考為什么時間時時刻刻在運轉，以及通過什么形式來表達時間的流逝。基本來說小學教師之中都會有對應的時鐘來告訴學生們時間的運行，教師就可以設置問題：“現在是幾點幾分”或者是“當時針走到什么位置時代表了什么時間”，通過這樣可以直接觀察的東西學生們也就可以更加有效地對知識進行了解，并且這種問題的難度并不是很大，學生們通過一些基礎的運算就能夠有效地知道正確答案。之后再引導學生們自己對這些問題進行提問，如“現在是什么時間了？距離下課還有多久？”等之類的問題來積極的培養自己的提問能力，在提出疑問之后全班的學生們可以一起解決，教師也可以給予一定的表揚和鼓勵，從而有效地激發了學生們的提問能力，課堂的教學氛圍也得到了有效地改善。

（二）創設問題情境

想要有效培養學生的提問能力除了需要引導學生們掌握良好的基礎能力之外同時還需要通過正確的教學方法來創建多元化的問題情境，在教學的過程中將學生們帶入到問題情境之中總從而積極地提高學生自身的提問能力[2]。在這樣的背景之下，教師就可以通過引用多媒體等技術手段來開展教學，多媒體中包含了視覺和聽覺等方面的，有效的將一些難懂的知識生動形象地直接表達給學生們，促使學生們運用所學的知識來解決實際問題。例如：在開展《圖形的平移、旋轉與對稱》這一章節時，教師就可以通過多媒體的方式來將圖形的位移以及旋轉等生動的表現出來，并且由于多媒體是采用信息化的技術，圖形在進行移動的過程中也不會出現誤差等問題影響了學生們的視聽，教師這時候還可以通過學生們的求知欲來給學生們舉一些生活中的實例，學生們在觀察的過程之中就會結合剛剛學到的知識來判斷其是否是對稱圖形或者是經過某圖形平移旋轉之后得到的圖形，若是學生們出現疑問時教師就可以引導學生們主動提問。通過該方法不僅提高了學生們對于知識的理解，同時還培養了學生們的提問能力。

三、結束語

總而言之，在如今的教育行業之中，教師應當注重對學生們全方面能力和知識的培養，對于小學數學教學中也應當通過提高學生們思維能力的方式來進行培養。其中提問能力的培養是非常重要的內容，只有通過不斷地創新和完善，才能夠有效地開動學生們的腦筋，從而不斷地提升其數學思維和能力。

參考文獻：

[1]吳麗丹.淺談小學數學課堂教學中學生提問能力的培養[J].考試周刊，2018，000（017）：89-89.

[2]韓文榮.淺談小學數學課堂教學中學生提問能力的培養[J].中華少年，2018（17）.77-79