“一師一優課，一課一優師”教學理念在高中數學課堂中的落實研究

嚴益娟

摘 要：從總體教學目標來看，要一切以學生意志為教學內容，才有利于學生思維的不斷拓展，這是高中數學新課程基本理念的一項具體要求。為了能夠將一師一優課，一課一優師的教學理念更好地觀測到高中數學教育當中，本篇文章將會從多媒體設備、教學情景和電子白板展開論述，提供一定的參考建議。

關鍵詞：高中數學;優化教育;課堂研究

引言：在現代化的教學體系之下，對于數學課程的教學內涵有了更加深刻的要求，為了能夠貫徹教育部提出的構建利用信息化手段，擴大優質教學資源覆蓋面的有效機制，按照有關的國家工作內容，各個高校應該開展一師一優課，一課一名師活動，真正的使多媒體技術在高中課堂上得到應用。但是，從目前教學現狀來看，由于受到教育資源城鄉配置不均勻的問題影響，高中數學教學仍然停留在傳統的應試教學模式之下，并不利于高中數學教學質量的總體提升，數學教學改革的推動需要進行不斷的拓展。

一、引用多媒體教學設備，充分開展“一師一優課”的教學課堂

所謂的“一師一優課，一課一優師”，便是指在教學目標的導向下，以資源共享為紐帶，以教師課堂應用為中心，創新已有的教學模式和方法，推動信息技術和理論教學深度結合，從而不斷的提高教學質量。通過“一師一優課”活動不斷的開展，可以讓更多的老師了解到信息技術給教學課程所帶來的方便性，使得老師的每一節課程都可以運用優秀的信息技術進行開展，保障高校教學課堂的有效實施?！耙粠熞粌炚n，一課一優師”活動平臺，依托國家教育資源公共服務平臺作為活動開展的主要陣地，充分的幫助老師利用多媒體技術進行互動式教學。

例如，老師在講解函數相關課程內容的時候，對于函數這一重難點內容，具有豐富教學經驗的老師，可以將自己的課程講解通過錄像的方式記錄下來，并且放在網站上的教師資源進行展示，幫助更多的青年教師可以借鑒。老師可以舉出一個例子：

例題：有甲、乙兩種商品，經營銷售這兩種商品所得的利潤依次為M萬元和N萬元，它們與投入資金x萬元的關系可由經驗公式給出：M= 14x，N=34x-1（x1）.今有8萬元資金投入經營甲、乙兩種商品，且乙商品至少要求投資1萬元，為獲得最大利潤，對甲、乙兩種商品 的資金投入分配應是多少？ 共能獲得多大利潤？

解：設投入乙種商品的資金為x萬元，則投入甲種商品的資金為（8-x）萬元，共獲得利潤 y=M+N=14（8-x）+34x-1.

令x-1=t（07），則x=t2+1， y=14（7-t2）+34t=-14（t-32）2+3716.

故當t=32時，可獲最大利潤3716萬元。此時，投入乙種商品的資金為134萬元，甲種商品的資金為194萬元.

二、引入情景教學，優化“一課一優師”的教學環境

每一節高中數學課堂都需要老師能夠運用生活實踐或者形象的輔助材料，幫助學生們加深課堂知識的了解，讓學生們對于抽象的概念有更加宏觀的認識。將“一課一優師”的平臺引入到高中數學教學當中，可以讓學生們充分的利用多媒體輔助教學資料，采用數形結合的方式，對教材課本進行輔助式教學，把一些難點更加豐富化的進行解決。受到應試教學的影響，很多數學老師并不能理解多媒體在課堂中的應用，更不愿意創設多元化的教學情景，導致自己的課堂教學效果死板單一，長時間提不起學生的學習興趣，班級的學習成績整體下滑。

例如，教師在講解《計數原理》知識點的過程中，可根據現在經濟水平提高，社會上私家車比較多，許多學生的家庭都買有小車的熱點問題，來講述計數原理，設計這樣的問題：“某一城市的私家車數量不斷增多，為了方便汽車的管理，汽車牌照號碼因此需要擴容。為此，該市的交通部門專門出臺了一種組合汽車牌照的方法。要求每一輛汽車要有三個不重復的英文字母和三個不重復的阿拉伯數字，并且三個數字需要合成一組出現，三個字母也需要合成一組出現。運用這種汽車牌照的組合方法，能給多少輛汽車安裝牌照？”之后，引導學生通過公式來算出答案。通過這個社會熱點的案例講述，不僅能引導學生關注社會，也能讓學生理解到數學知識對社會的實用價值，從而成功達到教學目的。這種創設生活化教學情景的教學方式在高中數學教學中被廣泛使用，并且取得了較為良好的教學效果，不僅能夠幫助學生提高學習效率，而且能夠促進“一師一優課，一課一優師”教學理念的落實。

三、結束語

總體來說，在數學課堂上合理的開展，“一師一優課，一課一優師”的平臺將能夠重現以往教學中難以呈現的內容，幫學生們全面地發展自己的思維能力，不斷的提高數學課堂效率。

參考文獻

[1] 胡立新.談談高中運用信息技術提高數學課堂效率[J].數學學習與研究，2017（11）：75.

[2] 岳敏，倪興俠.交互式電子白板平臺下，“高中學生數學信息素養培養模式”的探究與思考[J].數學學習與研究，2017（05）：113-115.

[3] 張文鋒.關于高中數學高效課堂的教學探討[J].中國培訓，2016（04）：289.

[4] 馮紹松.高中數學課堂教學的現狀及思考[J].中國教師，2016（05）：75-77.