英語“學困生”學習心理障礙分析及對策

裴彥紅

摘 要：針對中學階段學困生這一群體，從英語學科的角度上對其心理障礙進行系統地分析，并探討了改善學困生學習現狀、消除其心理障礙的具體對策，希望筆者針對這種情況所提出的一些意見和建議可以對從事中學英語教學工作的相關教育者有所裨益。

關鍵詞：中學英語學困生;心理障礙分析;教學對策

引言：所謂學困生，主要是指那些學習成績暫時落后的學生，該類學生在很多學校中都或多或少有所體現，為了可以有效地幫助這些學生提高學習積極性，英語教師可以有針對性地對不同學困生潛在的心理障礙進行詳細地分析，并且制定相應的教學對策，這也是筆者將要進行探究的主體內容。

一、心理障礙

1.1內在因素

從學生自身的角度出發，其對英語學科產生心理障礙的內在因素如下：第一，學習方法，學困生大多沒有找到適合自己的學習方法，如課前不預習、課后不鞏固、不積極參加英語實踐活動等;第二，學習興趣，中學階段的學生所積累的詞匯量相對較為薄弱，所以在學習時常常會出現挫敗感，久而久之會喪失對英語學科的興趣。

1.2外在因素

從學生所處學習環境的角度出發，其對英語學科產生心理障礙的外在因素如下：第一，教師因素，教師們通常會在教學過程中將焦點放在成績好的學生身上，長此以往，學困生群體會陷入惡性循環，從而產生對英語學科的抵觸心理;第二，家庭因素，一些父母缺乏對子女的陪伴，為子女制定一些與實際情況不相符的學習目標，一旦子女無法完成便會以粗暴的方式對其進行批評教育，從而使其產生強烈的逆反心理，學習成績也會顯著降低[1]。

二、教學對策

2.1提高學生自信心

與正常學生相比，學困生的成績普遍偏差，從而衍生出自卑感和挫敗感。針對這種情況，教育者應當從提高學生自信心的角度入手，以鼓勵教學的方式幫助學生們學好英語。例如，教師在講解《Welcome to Our School》這一課程內容時，可以有目的性地引導一些學困生在課堂上給大家誦讀教材中結構簡單的句子和詞匯，再將學校中常見的一些地方讓學困生自己組織語言進行簡單介紹，如教室、辦公室、操場、圖書館、實驗室等等。無論學生出現任何語法錯誤或讀音錯誤，教育者都要先對其進行肯定和贊賞，增加學困生的自我認同感，然后再指出學困生表述過程中存在的問題，這樣不僅可以有效地提高學困生們對英語學科的自信心，同時還能大幅度提高其自身的英語水平。

2.2營造良好學習環境

為了可以更好地幫助學困生們走出學習的困境，教育者還可以通過在課堂上營造良好的學習環境來提高學生們對英語學科的興趣，從而進一步提高其學習成績。例如，教師在講解《Let’s Go to the Zoo》這一課程內容時，可以在授課之前先給學生們播放一段《動物總動員》的節選片段，提高學生們學習的積極性，在此基礎上再講述該課程內容，有利于學生們的深入學習和探究。再比如，教師在講解《At the Supermarket》這一課程內容時，教師可以通過游戲表演的方式來調動學生們的學習興致，有針對性地選擇一些學困生在講臺上為大家進行角色扮演，其中包括不同需求的顧客和售賣不同物品的售貨員等等，學困生在交流的過程中教育者應對其進行適當地引導和鼓勵，幫助學困生打破心理障礙，強化教學效果。

2.3養成良好學習方法

很對學生之所以成為學困生是因為其沒有掌握正確的學習方法，因此教育者還應對幫助學困生養成良好學習方法引起重視，目前中學階段比較常見的學習方法有聯想記憶法、元認知策略、語義圖法、情景記憶法等等，教育者可以根據學困生們的實際情況來選擇最適的學習方法來幫助其提高學習成績，讓他們脫離枯燥乏味的機械性學習，找到高效的學習技巧[2]。以聯想記憶法為例，該方法主要適用于一些記單詞困難的學困生，例如“forget”（忘記）這個單詞，我們可以先將其拆分為“for”和“get”兩個單詞，然后再對其進行聯想——為了要得到新的，需要先忘記舊的。再例如“glove”（手套）這個單詞可以拆分為“g”和“love”，可以對其進行聯想——哥哥很喜愛這雙手套。又或者“danger”（危險）一詞，可以拆分為“dang”和“er”，聯想——當危險來的時候，母親總會擋在兒子的前面。諸如此類的聯想記憶可以幫助學生們大幅度提高其詞匯記憶的效率，使其學習成績得到顯著的進步。

2.4制定合理學習目標

若學生制定過高的學習目標，而自己又無法順利完成，則會產生一定的負面情緒，久而久之會形成一種惡性循環，喪失對英語學科的學習熱情，學習成績也越來越差，這是很多中學階段的學困生表現出的一個通病。對此，教育者可以根據不同學困生真實水平的差異性，指導其制定出合理的學習目標，使得學困生能夠有動力去完成這一目標，從而消除其內心對于英語學科的抵制心理。

2.5加強與家長的溝通交流

教育者應當適當地加強和學困生家長之間的溝通與交流，從學校和家庭兩方面入手，共同為學困生創造良好的學習氛圍，家長可以定期向老師匯報學困生在家中完成作業的效率，學習的態度，并且加強對學困生業余生活的管理，老師可以向學困生家長推薦一些有利于提高學生學習興趣的英語書籍、英語影片、英文歌曲等，從而更加有效地改善學困生的心理障礙和學習現狀，增強其對英語學科的積極性。

小結：根據不同學困生的實際情況，對其心理障礙進行準確地定位，這是中學英語教師應當重點注意的教學問題。教師可以通過提高學生自信心、營造良好學習環境、幫助學生養成良好學習方法、制定合理學習目標，加強與家長的溝通交流等方式來有效地消除學困生內心對英語學習的心理障礙，讓其體會到英語學科自身的魅力所在，提高學習成績，強化學習效果，提高自信心，從而擺脫學困生的束縛，邁進優等生的行列。

參考文獻

[1]方芳. 初中英語學困生學習心理障礙及對策[j]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：135-136.

[2]張雪玲. 英語“學困生”的學習心理障礙與教育對策[j]. 英語教師，2015，15（10）：108-113.