基于生活化教學(xué)理念的高中歷史教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘 要：歷史作為高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在整個(gè)高中的教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，高中歷史教學(xué)也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式和灌堂式的教學(xué)模式，尋求更有效教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生活化的教學(xué)模式被引入高中歷史教學(xué)中，這是一個(gè)重要的改變。本文立足于現(xiàn)實(shí)，首先闡述了生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后為生活化教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了一些建議，以期能對高中歷史教學(xué)的革新產(chǎn)生積極意義。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);歷史;生活化教學(xué)模式

隨著新課程改革的深入實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中，引入了很多新的教育理念，有很多高中歷史教師接受這一理念，并將其運(yùn)動(dòng)在自己的教學(xué)過程中，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種思想觀念的改變是一次巨大的變革，對于新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)意義巨大，生活化教學(xué)模式就是這種背景下發(fā)展起來的，它以自身獨(dú)特的優(yōu)勢引起了廣大教師的關(guān)注，我們應(yīng)該如何貫徹實(shí)施進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

一、高中歷史課堂實(shí)施生活化教學(xué)模式優(yōu)勢

在高中的歷史課堂中，進(jìn)行融入生活化的理念，采用生活化的教學(xué)模式，具有十分積極的意義，具體來說，主要表現(xiàn)在一些三個(gè)方面：

首先，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高漲，通過將生活元素添加于課堂中，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;

其次，促進(jìn)高中歷史課堂生活化，建立新型師生關(guān)系的緩和以往師生之間的劍拔弩張，使學(xué)生能夠在相對愉悅的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生形成全新的高中歷史教學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)來了解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的沿襲和創(chuàng)新之處，提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、我國當(dāng)前高中歷史課的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，大部分教師采用的是灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方式，所致部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。其次，教師只注重知識的傳授，而不注重學(xué)習(xí)策略的傳授，所致學(xué)生只能考死記硬背掌握知識。再次，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師只重視基礎(chǔ)知識的掌握，沒有對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生形成了一種固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高沒有很大的幫助，更不用說思維創(chuàng)新能力。

三、高中歷史課堂實(shí)施生活化教學(xué)模式的舉措

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

實(shí)際生活中有諸多可以運(yùn)用于教學(xué)的資源素材，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并深入挖掘在生活中可以運(yùn)用的教學(xué)素材。對于實(shí)際教學(xué)開展中教師想要將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式摒棄，便應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察能力。并創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入情境中，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐指導(dǎo)綜合促進(jìn)學(xué)習(xí)的趣味參與形，并促進(jìn)學(xué)生在生活化運(yùn)用掌握的理論知識。例如教師對于“科舉取士”知識點(diǎn)講解過程中，通過提問學(xué)生：生活中高考制度和古代科舉制度二者之間的有何聯(lián)系及區(qū)別？對比分析科舉制的作用、弊端分別是什么。從而讓學(xué)生可以結(jié)合自身生活經(jīng)歷及個(gè)人見解，活躍課堂氣氛積極發(fā)言構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并在很大程度上促進(jìn)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（二）教學(xué)方式生活化

教師想要真正展開生活化教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)情境的設(shè)計(jì)豐富性，將學(xué)生所感興趣熟悉的場景為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流，從而提升學(xué)生所處教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)能力，并運(yùn)用所掌握理論知識解決生活實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力。譬如秦代焚書坑儒內(nèi)容講解時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)背景。并對比我國的科教興國戰(zhàn)略，進(jìn)行正反對比讓學(xué)生能夠?qū)χR教育的社會(huì)發(fā)展意義形成深刻理解，提高整體教學(xué)成效。在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以采取案例研究、角色扮演以及課外引導(dǎo)等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）尊重史實(shí)生活化開放課堂

在高中歷史教學(xué)中，教師要能夠遵循歷史教學(xué)基本原則，掌握學(xué)生對于事物的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而使歷史和生活有機(jī)的結(jié)合在一起。在高中的歷史教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，因此教師不能將一些生活化場景強(qiáng)行的切入教學(xué)過程中。任何一門學(xué)科都是講究實(shí)事求是的，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，也需要嚴(yán)格的遵循歷史事實(shí)，需要盡可能的為學(xué)生還原歷史的真相，展現(xiàn)歷史的發(fā)展過程。距離來說，在進(jìn)行“文學(xué)大革命”的教學(xué)中，需要對其進(jìn)行客觀的分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其發(fā)生的原因、過程、造成的后果，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度對其進(jìn)行思考，對這個(gè)事件進(jìn)行科學(xué)的探討和評價(jià)。教師除了尊重歷史事實(shí)以外，還需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其主動(dòng)的進(jìn)行探索，與自己的實(shí)際生活結(jié)合在一起，從不同的角度考慮一些歷史問題。另外，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的思考空間，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在進(jìn)行“中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平”的教學(xué)時(shí)，需要組織學(xué)生對改革開放前后的社會(huì)生活變化進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過程中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提升其交流能力。

綜上所述，在高中的歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，引入生活化教學(xué)理念，利用生活化的教學(xué)方式提高學(xué)生的思維活躍程度。

參考文獻(xiàn)

[1]生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].傅連忠.當(dāng)代教研論叢.2018（10）

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作者簡介：林秀環(huán)，（1971年7月），女，漢族，籍貫：福建省漳州市龍海市，現(xiàn)單位：福建省漳州市漳州臺商投資區(qū)角美中學(xué)，職稱：中學(xué)，一級學(xué)位：學(xué)士學(xué)位，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)