核心素養(yǎng)下實驗探究式教學在高中化學教學中的應用研究

林文潛

摘 要：基于新課程教學改革背景下的高中化學課程教學要求教師在日常教學過程中除了完成基本的化學基礎知識教學之外，同時還要側重對學生發(fā)散性思維和學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，傳統(tǒng)以教師為主的講授型授課模式正在初步呈現(xiàn)出多樣化的教學發(fā)展趨勢。實驗探究式教學策略在日常課程教學中的應用不僅可以有效豐富傳統(tǒng)化學課程的教學方式，同時可以促進學生自主學習能力以及探究能力的發(fā)展，對學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與學生個人學習能力的提升都有重要的促進作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);實驗探究;高中化學;教學應用

引言：在高中化學課程教學過程中，實驗探究式教學不同于傳統(tǒng)以教師為主導的講授型授課方式，實驗探究式教學更加突出學生在學習過程中主觀能動性和自主探究學習意識的培養(yǎng)，在教師指導教學的幫助下，學生可以自主的完成實驗學習的過程，并在參與體驗與實踐的學習過程中獲得進步，既能夠夯實基礎化學知識內(nèi)容，同時又可以發(fā)散拓寬化學學習視野，實現(xiàn)知識內(nèi)容的靈活掌握和熟練應用，提高學生綜合學科實踐能力。本文從高中化學課程教學實踐出發(fā)，首先簡要概述了實驗探究式教學的相關內(nèi)容，并在此基礎上進一步對實驗探究式教學在高中化學教學中的具體應用策略進行了分析，以期促進化學課程教學改革工作的提升與完善。

一、核心素養(yǎng)背景下實驗探究式教學相關概述

化學課程學習是一門以實驗為主的科學內(nèi)容學科，在日常教學實踐過程中離不開各種實驗活動的滲透教學。通過實驗探究式教學策略的應用學生在學習過程中不僅能夠可以夯實以往學過的化學知識內(nèi)容，提高基礎知識的數(shù)量掌握和理解能力，同時可以促進學生發(fā)散性思維和自主學習意識的發(fā)展。實驗探究式教學不同于傳統(tǒng)的演示實驗教學，演示實驗教學是對課本教材中已知的實驗結論進行驗證的過程，實現(xiàn)結果與實驗過程具有已知性特征，是教材中既定的實驗內(nèi)容，旨在使學生更加清晰直觀的學習化學定理。實驗探究性質(zhì)的化學課堂教學活動主要是通過教師的課題指導，學生在自主實驗與分析的過程中能夠有所收獲，同時參與實驗論證的過程，提升學習體驗與基礎知識學習質(zhì)量。這種模式的探究式學習不僅注重最終結果的呈現(xiàn)，同時更加側重實驗過程設計與學生的親身參與，在參與實驗探究式課程學習的過程中學生不僅能夠收獲基本的化學知識內(nèi)容，同時也能夠使學生的學習思維、情感價值等學科素養(yǎng)得到發(fā)展與提升，更符合化學學科核心素養(yǎng)的教育要求，是學生從“靜態(tài)的教學書式學習”向“動態(tài)的知識探究學習”轉變的重要途徑之一。

二、核心素養(yǎng)下實驗探究式教學在高中化學教學中的實際應用

1、 實驗探究式教學在高中化學教學中的實施步驟

以學生實際學習體驗為主的實驗探究式學習方法，主要是為了改變單一的板書教學形式，提高學生在學習時的主動性，加深基礎教學質(zhì)量，拓寬學生學習的視野，引導學生養(yǎng)成良好的學科核心素養(yǎng)，實驗探究式學習的過程是一個從未知到已知的過程，實驗探究式教學更多的是側重學生在實驗過程中的參與與積極的思考。實驗探究學習模式主要是通過教師的課題指導，學生自主參與實驗分析，并在實踐過程中積極的分析問題，提高知識的應用與實踐能力。因為實驗探究式學習方式不同于傳統(tǒng)演示實驗教學，學生在學習過程中會根據(jù)探究學習的問題從不同角度考慮實驗因素，根據(jù)具體的實驗設想去設置相應的實驗步驟與過程。當最后的探究實驗結果與猜想進行對比時，如果出現(xiàn)較大的偏差，首先要檢查實驗的過程中是否有操作失誤的情況，同時對于一些細節(jié)性的操作進行審視，確保實驗流程的規(guī)范性，然后再進行反復的實驗，以確保最終結果的科學性與嚴謹性。日常教學中具體的實驗探究教學為例：

首先要從日?；瘜W課程學習基礎入手，從學生已經(jīng)掌握的基礎知識入手發(fā)散思維：氫氣和氧氣反應能夠生成水。氟氣和水反應能夠生成氧氣，試想一下氯氣和水是否能夠發(fā)生化學反應？如果發(fā)生反應的話，生成物是什么？隨著探究問題的出現(xiàn)，學生學習積極性被充分調(diào)動了起來，通過以往的化學知識學習，每個人都有了不一樣的看法和想法，在教師的鼓勵下學生們紛紛發(fā)表自己的猜想與假設：“氯氣和水不發(fā)生反應”、“氯氣和水發(fā)生不完全反應”、“氯氣和水可以，反應生成?！痹谠O計實驗步驟時要注意合理性與可行性的原則，并在教師的指導下，由學生完成實驗過程：

在含有紅色酚酞試劑的氫氧化鈉溶液中，滴加新制的氯水，通過實驗過程可以發(fā)現(xiàn)紅色慢慢褪去。對于褪色的反應可以認為是氯氣和水反應生成的次氯酸和鹽酸中和了堿性，也可以認為是氯氣和水反應生成的次氯酸，作為強氧化物質(zhì)，使酚酞試劑變?yōu)榱藷o色的物質(zhì)。最后在實驗的基礎上對不同實驗結果進行分析，最終得出正確的結論。即：在褪色的溶液中繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，如果紅色能夠重新出現(xiàn)，則是因為酸堿中和的原因;如果紅色不再出現(xiàn)，則是由于次氯酸的強氧化性。

2、 實驗探究式學習過程中要注意安全性原則

由于實驗探究式學習過程大多是以學生自主完成的實驗內(nèi)容為主，在參與實驗的過程中要求學生能夠熟悉不同的實驗材料和器材，注意各種化學試劑的特性和使用方法，確保實驗探究活動能夠順利的實施。對于實驗過程中產(chǎn)生的各種氣體和溶液，需要做好氣體回收和廢液回收工作，避免由于產(chǎn)生的有毒有害物質(zhì)危害健康，同時對于反應產(chǎn)生的易燃易爆的氣體，同樣需要做好相應的處理工作，確保實驗探究學習過程中的安全性，保障探究學習活動能夠保質(zhì)保量的實施和完成。

總結：核心素養(yǎng)下的實驗探究式學習，不同于傳統(tǒng)課堂教學形式，在學習過程中更加側重學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的養(yǎng)成，通過有效的教學活動設計幫助學生在參與實驗的過程中既能夠夯實基礎知識，同時又可以促進學習視野的開闊，培養(yǎng)發(fā)展學科核心素養(yǎng)，帶動學生綜合學習能力的全面提升。

參考文獻

[1]李景文.高中化學實驗探究式教學模式構建分析[J].試題與研究，2019（20）：175.

[2]劉衛(wèi)衛(wèi).構建高中化學實驗探究式教學模式[J].高考，2019（29）：12.

[3]馬麗芳.高中化學實驗探究式教學模式研究[J].課程教育研究，2019（49）：190.