高中生物課堂教學的方式和策略研究

李堯

摘 要：隨著應試教育到素質教育的教學思想的轉變，越來越對的教育工作者開始重視課堂在教學方式和教學策略方面的改革和創新，其中在高中這個比較重要的階段顯得尤為重要。高中生物是一門相對其他科目而言比較枯燥的學科，在進行這樣的學科教學的過程中，教師就更應當大膽的創新課堂教學方式和策略。本文針對高中生物課堂教學的方式和策略展開研究，從選擇學習交流模式，構建生物課堂教學情境、豐富生物教學課堂，采用信息化的教學模式、強化實驗教學過程，注重培養學生綜合能力等這三個方面進行詳細闡述。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;策略研究

引言：在高中生物的教學大綱中對教師的日常教學提出了一些比較具體的教學方法和策略，這些教學方法和教學策略在高中生物中是十分可行的，如：教師在進行高中生物的教學中要著重培養學生的觀察能力、實踐能力、以及在生物方面的思維能力，并且讓學生逐漸獲得自主學習的意識和能力。這樣看來，教師不僅要給學生講解生物的理論知識，還要在教學工作中讓學生形成良好的觀察習慣、動手操作習慣、以及自主思考問題的習慣，以此來深度貫徹并且落實高中生物的教學大綱的要求和指示。

一、選擇學習交流模式，構建生物課堂教學情境

要知道，高中這個階段的教學工作是非常繁瑣的，老師在這樣繁瑣且復雜的教學工作中，要著重在課堂教學中利用有限的四十五分鐘給學生構建一個生物課堂的教學情境，并且選擇一些積極有效的學習交流模式，讓學生有一個濃厚的學習生物的環境和氛圍，引導學生通過各式各樣的學習交流模式進行自主性的交流和討論，從而對生物的理論知識有更深層次的理解和學習。

例如，教師在上高中生物人教版必修一的《能量之源——光與光合作用》這一節的課堂教學中，就可以給學生構建一個“光合作用”的生物課堂教學情境，給學生帶一些需要光合作用的植物，讓學生通過這樣真實有趣的課堂教學情境針對《光與光合作用》進行自主性的探索和研究。教師可以首先針對《能量之源——光與光合作用》這一節的課本內容進行簡單的講解，讓學生對“光合作用”有所了解之后，給學生充足的時間和空間進行學習交流和學習探討，讓學生在這樣的教學情境中仔細觀察植物的光和現象，并且針對這樣的生物現象和同學、小組、甚至教師對生物知識和疑難問題進行認真、仔細、深度的討論和交流。這樣的課堂情境教學就可以在增強學習趣味性的同時，調動學生學習生物知識的積極性，并且讓學生在這樣的學習交流模式中，潛移默化的培養出學生發現問題、分析問題、以及解決問題的能力，有效的增強了高中生物課堂的教學質量和教學水平。

二、豐富生物教學課堂，采用信息化的教學模式

教師在進行高中生物的課堂教學中，要不斷的豐富課堂教學的形式，采用信息化的教學模式，把高中生物的課堂教學和現代化的互聯網技術有效的結合在一起，讓學生接觸到形式多樣、豐富多彩的生物課堂，給學生一個不限制時間、不限制地點的生物學習環境。教師采用這樣信息化的教學模式，把多媒體技術和日常的生物教學相互融合，對學生深入學習和理解生物知識有著不可或缺的作用和意義。

例如，教師在上高中生物人教版必修二的《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一課時的過程中，可以發現《孟德爾的豌豆雜交實驗》這部分的理論知識相對而言是比較復雜的，僅僅憑借教師的語言講解很難讓學生理解。這個時候，教師就可以巧妙地在課堂中應用多媒體技術，把《孟德爾的豌豆雜交實驗》的實驗流程和實驗步驟在多媒體中給學生直觀地展示出來，讓學生通過多媒體中的相關視頻、圖片等內容來更加輕松、更加簡單的學習《孟德爾的豌豆雜交實驗》。以此來讓生物課堂教學的形式和內容變得更加豐富多彩，在一定程度上也可以激發出學生對于學習生物的濃厚的興趣。

三、強化實驗教學過程，注重培養學生綜合能力

在生物的課堂教學中，培養并且強化學生的實踐操作能力和思維創新能力是一項必要且十分重要的教學目標和教學內容，教師在日常的教學活動中，應該不斷的強化生物實驗的教學過程和教學步驟，通過實踐操作能力和思維創新能力的相輔相成，循序漸進的提升學生在生物這一學科中的綜合能力和全面發展。

例如，教師在上高中生物人教版必修一的《細胞的基本結構》這一單元的內容時，就可以在課程開始之前制定詳細的觀察細胞基本結構的實驗過程，然后首先給學生講解“觀察細胞的基本結構”這一實驗的目的，讓學生在對實驗有基本的了解之后，自主性的操作顯微鏡觀察細胞中的各個結構。在這個實驗過程中，教師要有意識地引導學生記錄飾演的過程，并且對實驗結果進行分析和反思。久而久之，學生就會獲得實踐操作能力和思維創新能力。

四、總結

綜上所述，教師要選擇合適的學習交流模式，豐富生物課堂的教學形式，采用信息化的教學模式，以培養和提高學生綜合能力為主要教學目標，不斷完善生物教學課堂。

參考文獻

[1]李能輝.高中生物學教學中課堂教學方式的研究[J].課程教育研究，2019（49）：182.

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