淺談概念圖在初中生物復習中的實踐應用

鄧昕

摘要：初中生物學復習是課程教學的核心構(gòu)成部分，過去傳統(tǒng)的課堂教學模式大部分都是以文字圖表的方式進行知識歸納，此種復習方法雖然可以十分細致的復習生物知識，但是不利于學生生物學知識框架的構(gòu)建。概念圖作為一種對概念知識組織外現(xiàn)形式，將教材中抽象的生物學知識有效系統(tǒng)化，具體化，高效解決了當前現(xiàn)存的生物學課堂復習問題。

關鍵詞：概念圖;初中生物復習教學;應用

現(xiàn)代學習理論為概念圖提供了新的心理學基礎，當代腦科學的發(fā)展為概念圖的進一步發(fā)展提供了技術(shù)支持。因此，具有強烈時代特征的現(xiàn)代概念圖在教學領域具有廣闊的應用前景，其教學功能也日益受到廣泛關注，本文就概念圖在生物復習課中的作用及具體運用作簡要分析，以期提供一些參考。

一、概念圖的作用

首先，概念圖簡化學生的學習筆記。如在講授如果利用概念圖作筆記，概念與概念之間的邏輯關系就會容易表達出來，而且脈絡清晰，簡單明了。解決了課堂聽與記的矛盾，有利于課后復習和再思考。其次，概念圖有利于加強知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)。概念圖的使用，簡潔明了的結(jié)構(gòu)無形中可以減輕學生的學習壓力，新穎的形式可以激發(fā)學習興趣，寬松的心理環(huán)境也容易讓學生建立起已有知識與新授知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建起一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。再次，概念圖可以減輕學生的復習壓力。利用概念圖，可以清楚明了地呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，在復習中可以通過概念圖體現(xiàn)知識之間的邏輯關系，快速檢索回憶已學習的知識，提高復習效率。

二、概念圖在初中生物學復習教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于教師更加高效的設計復習教學課件

概念圖作為一種輔助教學的教學工具，實際利用其設計復習課件時，需要事先將教材中的生物學知識進行整合匯總，站在全局角度分析歸納教學內(nèi)容。概念圖從根本上打破了傳統(tǒng)教學模式中按部就班的教學形式，有效豐富了知識的呈現(xiàn)方式。同時，概念圖自身的直觀性，有效幫助學生構(gòu)建生物知識框架，結(jié)合教師的教學引導，不斷提升初中生物學復習教學質(zhì)量。

（二）有利于初中生課堂筆記記錄及生物學知識體系的構(gòu)建

初中生在復習過程中應用概念圖時，可以有效勾勒出生物學概念間存在的內(nèi)在關系，并以圖形為主要形式，清晰明了，有助于初中生復習總結(jié)。同時，在初中生物學復習教學中的應用概念圖可以有效將學生頭腦中零星分散的生物知識與邏輯概念進行結(jié)合，從整體知識脈絡上把握生物知識間的內(nèi)在關聯(lián)，有助于初中生生物學知識體系的構(gòu)建，進而有效激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，真正實現(xiàn)知識的學以致用。

三、概念圖在初中生物學復習教學中的應用

（一）以課程教學改革為基準，科學高效利用概念圖

初中教育階段生物學課程教學標準提出：教師在實際開展課堂教學過程中，需要面向所有的學生，側(cè)重培育初中生的生物學素養(yǎng)，借助大量有效的探究性活動，不斷強化學生的學習能力。這也就要求生物教師需要尊重學生的學習主體性，要為學生的個性化學習發(fā)展提供機會，幫助學生在自主學習中取得進步，而概念圖則為教師實現(xiàn)這一教學目標提供了平臺。

其一，概念作為組成生物學知識體系的關鍵構(gòu)成部分，同時也是初中生物學復習教學中的重難點。每一位初中生都可以利用概念圖將教材中涉及到生物知識隱含的內(nèi)在關系顯性化，進而幫助學生在原有學習能力基礎上，全面構(gòu)建獨立個體的生物學知識體系。其二，概念圖為生物教師掌握學生的學習能力及學習差異提供了科學有效的理論依據(jù)。學生自主繪制概念圖的過程即為知識內(nèi)化過程。

（二）概念圖在復習評價中的應用

隨著課程教學改革的不斷深化，考試已經(jīng)不是衡量學生學習表現(xiàn)的唯一途徑，在復習過程中教師可以要求學生以概念圖的形式將所學的生物概念進行聯(lián)系，利用概念圖的繪制質(zhì)量有效評估學生對其知識的理解掌握程度，進而全面掌握學生的學習質(zhì)量。

（三）引導利用概念圖知識框架進行知識填充

隨著復習范圍的不斷擴大，教師可以將教材中部分生物概念知識以概念圖框架的形式進行展現(xiàn)，將其中學習重點空出來，要求學生借助自我學習思考進行填空，同時也可以自助繪制基礎的概念圖框架，由學生自主填寫生物概念間的連接詞，并適當對其概念圖中知識進行增減。

如：教師在復習人教版七年級生物上冊《綠色植物通過光合作用制造有機物》這一內(nèi)容時，本節(jié)知識點較為抽象，學生在學習過程中比較困難。教師可以在實際復習過程中事先繪制出部分植物光合作用的概念圖，將其中的重點部分空出來，要求學生自主填寫。

通過這個過程，使學生在復習概念圖中，有效理解掌握植物光合作用中相關概念間的內(nèi)在關聯(lián)，不斷強化課堂復習的質(zhì)量與效率。通過有效運用此方法，引導學生進行構(gòu)建知識框架，便于強化學生學習能力的同時，進一步加強了初中生對于概念圖繪制的能力。

（四）教師制作出概念圖的基本框架，由學生進行補充

概念性的內(nèi)容，對于初中生來說本來就比較難，因此慢慢引導他們構(gòu)建起基本的思維框架是很重要的，教師可以首先帶領學生進行思維導圖的繪制，讓學生在模仿中學習，最后可加大難度，讓學生自己總結(jié)自己概況自己畫圖。既可以讓學生更容易地掌握知識，也能體會到學習的成就感。

（五）讓學生獨立完成概念建構(gòu)，學會運用概念圖策略

在學生對概念圖有一定了解的基礎之上，教師可以選擇一些學生比較熟悉的知識點，讓學生嘗試進行概念圖建構(gòu)。然后在課堂上以小組為單位，進行討論修改，教師根據(jù)具體情況加以指導，直到形成比較正確的概念圖，這種過程，學生經(jīng)歷每一個過程，不斷地進行建構(gòu)并修改，學生親身運用概念圖策略，對以后的學習是非常有利的。

概念圖教學這種新穎的教學方式，是對傳統(tǒng)教學方式補充和發(fā)展，在促進學生發(fā)展，提高學習效率的同時，也有利于教師促進自身的專業(yè)化發(fā)展。教師參與或指導學生繪制概念圖的過程，就是與學生分享的過程，就是引導學生相互合作、自主學習的過程，相互促進，相互激勵的過程，也是新課程理念與教學結(jié)合的過程。

參考文獻：

[1]林麗燕.概念圖在初中生物復習中的應用 [J].新課程學習（基礎教育）.2012.16（7）：19-20.

[2]任立華.概念圖在初中生物教學中的應用 [J].中學教學參考.2013.34（29）：118.

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