高中生物翻轉課堂教學模式的構建研究

胡偉

摘要：高中生物學科相較于初中階段的生物學科，在課程難度上有了很大提高，在教學中涉及更多專業化知識，如果高中階段的生物教師不能積極進行教學改革，改進教學模式來提高教學效率，很難提高生物教學的有效性，無法使教學收獲良好的成果。因此在高中生物教學中教師要積極運用翻轉課堂這一教學模式來幫助學生培養學科綜合素養。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;構建

1翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂這一課堂教學模式源自美國，2000年在林地公園高中首次被使用。隨著信息技術的不斷發展，這種教學模式被不斷更新完善。翻轉指的是對傳統課堂教學方式的顛覆，翻轉課堂教學模式的開展建立在信息技術的基礎之上，利用教學視頻來代替教師課堂講授。學生在課前可以使用視頻來預習，在課上可以對預習中存在的問題進行交流討論，課后可以借助視頻實現對知識的復習和鞏固。

2翻轉課堂在高中生物教學中的應用優勢

2.1提升學生的學習積極性

學生學習主要是受興趣驅動，為此，生物教師在教學中也要注重提高學生的學習積極性。傳統的生物教學基本上是以知識灌輸為主，無法提高學生的學習積極性。翻轉課堂的應用有利于教師解決此類問題，且多媒體的應用也能在一定程度上激發學生的學習積極性。學生的學習積極性被調動起來，學習的主動性更高，就能取得更好的學習效果。

2.2構建和諧的師生關系

良好的師生關系有利于教學質量的提高，但是很多教師受“應試教育”理念的影響，錯誤地認為只有嚴師才能出高徒，在教學中重視教師權威，使師生關系疏遠，學生畏懼教師。翻轉課堂模式下，師生關系發生了很大變化，呈平等的“師徒”關系、和諧的“辯友”關系以及互信的“伙伴”關系，能讓學生不再畏懼教師，而是更加親近教師，有利于構建和諧的師生關系。

3高中生物翻轉課堂教學模式的構建研究

3.1引導學生預習復習，推動其自主學習

翻轉課堂的出現，打破了常規課堂對于教育的時空限制，給予了學生選擇學習時間、學習內容與學習方式的權利，減輕了學生的心理負擔與外力束縛，使學生在學習生活中得到了更多的人文關懷。陶行知先生說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。”在“互聯網+”背景下構建翻轉課堂時，教師要用好互聯網通信工具，關注師生之間、生生之間的課下溝通，不僅要為學生提供豐富翔實的課下學習資料，還要讓學生在課下學習中感受到教師與同學的陪伴，及時反饋自己的問題。因此，高中生物教師要通過合理設計課下內容來實現翻轉課堂的最終目的，即學生在教師的合理引導下，逐步養成自覺、主動的學習習慣。

3.2突出學生的主體地位

在翻轉課堂的教學模式下，教師要將教學中的大部分時間留給學生進行自主學習和思考探究，因此必須要突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主學習。例如，在高中生物教學中，實驗占據著重要的部分，因此教師要注重為學生提供相應的實踐機會，讓學生進行動手實踐，通過做實驗來加深對相應理論知識的理解和鞏固，同時還可以培養學生的學科綜合素養，提高學生的實踐探究意識和能力。因此教師要注重在開展教學活動中在條件允許的情況下盡可能為學生安排做實驗的機會，在這個過程中提高學生的動手實踐能力，在這個過程中也實現了學生主體地位的強化。

3.3做好翻轉課堂的信息交流與層級設置工作

學生們在完成前置性探究任務的時候屬于獨立探究，高中生物教師在課堂上要根據學生們的認知層次進行有效檢查，一來印證自己對學生認知層級的判斷是否正確，另一方面也可以讓學生們展示自己的思維成果并對學生認知誤區進行討論和糾正，加強信息交互與思維拓展，夯實生物學認知基礎。教師在此階段一定要做好小組分配與層級設置工作，讓同一層級的學生都有發表意見的機會，讓優秀者有思維突破的可能，讓基礎不扎實的有理清思維和學習他人優勢與長處的見習機會。

3.4教學總結

高中生物教學中采用翻轉課堂教學模式，不僅可以幫助學生對生物知識和實驗內容進行較好的掌握，還可以幫助學生進行知識的拓展學習。新課改之后，學生不僅要學習課本中的內容，還應該了解一些課外知識，豐富自身的知識儲備。教師在生物教學中可以借助微課設置一些練習題，幫助學生進行知識的梳理。例如，在講授“孟德爾豌豆雜交實驗”的內容時，教師可以將這個實驗的關鍵點設置成填空題，讓學生進行填寫，然后利用圖形繪制，幫助學生理解遺傳圖解。這樣，學生就會在繪制遺傳圖解的過程中逐步深化認識，將生物知識和自己的生活經驗相結合，提高理論與實踐相結合的能力。

3.5積極轉變教學理念

教師仍然是翻轉課堂中的主要參與者，教師的作用在于對教學內容進行視頻錄制等，通過對教學資源的整合以及上傳來供學生進行自主學習，同時教師還肩負著在線下為學生答疑解惑的重要作用，因此為提高翻轉課堂的教學有效性，充分發揮教師在教學活動中的重要作用，教師要積極改進自己的教學理念。教師要充分認識到學生在教學中的主體地位，提高學生的學習自主性，在教學中要從教學“主導者”的角色中脫離出來，成為學生學習的引導者，為學生提供方向指引和為學生講解重點內容，大多數情況下還是要提高學生的課堂參與程度，鼓勵學生自主學習，積極組織學生間的交流，在這一過程中不斷培養學生的獨立思考能力。

4結束語：

在高中生物教學中應用翻轉課堂，可激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力。現階段的高中生物教學仍存在一些問題，教師應主動拓展教學渠道，突出學生的課堂主體地位，促進高中生物教學的可持續發展，也為提高學生的學習能力奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李靜靜.基于核心素養的高中生物學翻轉課堂教學模式的思考[J].中學生物教學，2019（10）.

[2]張澤明.核心素養視域下的高中生物翻轉課堂模式構建[J].教育藝術，2019（6）：66-67.

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