如何打造小學語文“新”課堂

張淑美

摘要：隨著時代的發展，一切事物都呈現出“新”氣息，教育教學領域也不例外，即進行了新課程改革運動，這場運動解決了存在已久的問題，也提出了各種新穎的教學理念，如提倡素質教育，全面發展;尊重學生地位，鼓勵自主學習;實施師生合作，家校聯合等等，為教師們提供了新的教學依據。基于此，本文以小學語文課程為例，嘗試探究打造“新”課堂的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;“新”課堂;教學途徑

語文是什么？為什么要學習語文？怎樣學習語文？是困擾著教師與學生的三大問題，在歷屆師生的努力下，語文教學工作取得了一些成績，值得肯定，但不能否認的是也暴露出一些問題，阻礙了教學工作正常進度，其中較為嚴重的一個問題就是用沿用舊理念、舊方法教學，讓課堂充滿了“舊”氣息。其實，教學理念與方法舊有時代性、特殊性，要隨時而變，與時俱進，否則會產生反效果，局限教師思維，耽誤學生發展，延誤教學進度。筆者作為一名一線任課教師，教學時間長，接觸學生多，因此掌握多種教學方法，知道學生普遍存在的問題，也具備終身學習與反思精神，因此能常教常新，常學常新，用“新”武裝自己，打造課堂，具體如下所示：

一、師生關系要新——民主、平等

過去，教師習慣獨占課堂，“控制”學生，實施“一堂言”“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，擠占了學生獨立思考的時間與空間，剝奪了學生參與與發言的權利，讓學生倍感壓抑，心生不滿，師生關系自然不會太好。新課程改革針對上述問題提出了改善的建議：號召教師建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系，師生之間彼此尊重，互相幫助、和平相處，共同提升。

如，在學習《帶刺的朋友》這篇文章時，筆者從備課環節開始就與學生進行了互動，建立了合作關系，師生互相幫助，彼此商量，達成共識，共同制定了教學計劃，設計了教學活動;教學開始后，筆者化身為“學生”中的一員，與學生共同參與到了活動中，為共同的目標發起進攻;課堂即將結束后，師生進行了互評，明確了彼此的優缺點，實現了長遠的發展。其實，要建立新型師生關系，功夫要下到日常，教師可以找學生聊天，可以解答學生的困惑，可以建立咨詢室，旨在全方位、多角度地實施互動，拉近彼此間的關系，而教師要做的就是剔除自身權威性，平等看待學生，真正尊重學生。

二、課堂氣氛要新——溫馨、和諧

課堂氣氛是班集體在課堂上所表現出來的心理氣氛，一般認為是由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。小學階段，因為學生年齡少，能力不足，一般由教師主導課堂，此時教師的教風對課堂氛圍有著直接的影響，如果教師苛待學生、不思進取、不愿奉獻，那么學生課上會戰戰兢兢，沒有上進心，還容易養成自私自利的性格，危害一生;學風指的是學生對待學習這個問題上的思想態度和行為表現，它通過目標、態度、紀律、方法、興趣、效果等具體地反映出來;教室環境，由多種不同要素構成的復雜系統，有廣義與狹義之分，狹義的環境包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。課程改革開始重視學生情緒變化，心理成長，因此將課堂氣氛作為了新的教學方向。

如，在學習《司馬光》這一課內容時，因為是一則文言文文章，本身有一定的難度，讓學生產生了畏懼心理，大家遲遲進入不了學習狀態，令筆者十分心急，卻沒有將怒火發泄到學生的身上，而是另辟蹊徑，用故事法與動畫觀賞活動作為新課的導入環節，更新了知識呈現方式，吸引了學生的目光，活躍了課堂氣氛。正是因為課程學習難度大，學生總是出問題、犯錯誤，即便如此，筆者還要安慰學生，鼓勵學生，不讓學生被困難與挫折打倒。此外，筆者還建立了幫扶小組，讓基礎好的學生幫助基礎差的學生共同進步，營造良好的學習氛圍。

三、家校關系要新——合作、共贏

過去，家長將學生送進學校就意味著責任的轉移，不再管理學生，操心學生，現在，因為教學任務重，對學生標準提升，單單憑借學校、教師的力量遠遠達不到教學目標，還需要家庭教學力量的大力協助，這是因為家長與學生接觸時間久，對學生了解深，對學生有著潛移默化的影響，且家長管理對象少，精力更為集中，管理效果更好，因此筆者主動聯系了學生家長們，邀請其加入教育教學工作中，達成共識，形成合力，一同管理學生。

如，在學習《父親、樹林和鳥》這一課內容時，筆者積極履行自身職責，做好了課前準備工作，還布置了課前預習任務，要求學生提前熟知教材文本，捕捉文章主旨，找到自身短板，這樣聽課的時候才有側重點。擔憂學生忘記做作業，筆者主動聯系了學生家長并將作業內容上傳到家長微信群中，以期能得到家長的大力協助，督促學生完成預習任務。其實，并不是所有的家長都支持學校決定，肯定教師行為，因此需要教師們做好引導工作，幫助家長認識到家庭教學力量存在的意義與發揮的價值，糾正家長們錯誤的觀念，為了學生健康成長共同努力。

四、教學手段要新——新穎、有趣

教學是一個過程，需要付諸時間、精力、熱情、激情，還需要手段、方法、方式、技巧的支撐，因此需要教師掌握一些行之有效、契合當下教學現狀的、符合學生口味的教學手段。當然，教學手段與時俱進，隨時而變，且小學階段的學生喜歡新穎、有趣的事物，因此教師要關注教育教學新動態，學會借鑒，懂得篩選，敢于實踐，用新、趣打造課堂。

如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇文章時，因為它是一則童話故事，情節有趣，形象突出，主旨明確，對學生來講難度不大，因此無需教師處處引導，時時監督，學生也能主動閱讀，梳理大意，因此筆者讓出了課堂主導權，為學生布置了探究任務后就將課堂交予了學生，由學生自己支配課堂時間，選擇閱讀方式，解答探究問題，完成閱讀任務的同時提升了自主學習能力。因為沒有了教師的“命令”與“指揮”，學生能靜下心來閱讀，與文本有了直接的接觸;有選擇的權利，享受到了閱讀的樂趣;不用面對教師，消除了內心的緊張感與畏懼感，，是一次有意義的經歷，值得學習與借鑒。

綜上，小學語文課程本身地位顯著，意義重大，卻因為教法不當陷入了困境，亟待改正，為此筆者進行了多方探究，終有所獲，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業做出貢獻。

參考文獻

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[2]黃家明.淺析新課標背景下小學語文教學策略[J].文化創新比較研究，2017（30）.