問題教學法在高中物理課堂教學中的應用分析

常志鵬

摘 要：高中物理是高中學習中的重要學科之一，對于培養(yǎng)學生綜合素質與能力具有重要意義，同時也關系到學生的高考成績。因此，在高中物理教學中，應當積極創(chuàng)新教學方式，結合物理學科的特征探索更有效的教學方式。問題教學法是一種強調互動的教學方式，在物理教學中加以運用，能夠有效激發(fā)學生的學習動力，通過在教學中設置問題引導學生進行學習，引導學而生提出問題并進行分析，最終得出自己的結論，達到提升學習能力和學習效果的目的。

關鍵詞：問題教學法;高中物理教學;應用

引言：高中物理具有一定的抽象性特征，學習難度較大，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中物理的教學中，普遍存在著重視知識灌輸，忽視學生主體作用的問題，導致學生在學習過程中存在著興趣欠缺、學習效率低等問題。加上高中生正處于叛逆期，教師枯燥的教學方式很容易導致學生在學習過程中出現(xiàn)抵觸等消極負面的情緒，嚴重影響到學習效果。為了緩解這一問題，在教學中應采用互動性更強、更能保障學生主體性的教學方式，讓學生的學習積極性能夠得到有效激發(fā)，促進學生物理學習效果的提升。

1、問題教學法在高中物理課堂教學中的意義

問題教學法是以教材知識為基礎，通過設置問題的形式將知識點以更具體生動地形象呈現(xiàn)在學生面前，引導學生通過自身的努力去尋找問題的答案，在解決問題的過程中理解和掌握物理知識，并同時有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的物理學習效果。教師通過有針對性地設置問題，通過解答試題的過程培養(yǎng)學生的想象力和判斷力，從而有效促進學生物理學習效果的提升。此外，通過設置有實質性內容的問題，學生能夠在一定程度上轉化物理知識的抽象為形象，降低物理學習的難度，有效拓展學生的思維，增加學生的物理邏輯思維，不論是對于高中物理的學習而言，還是對于學生的未來發(fā)展而言，都具有極大的正面意義。

2、問題教學法在高中物理課堂教學中的運用

（1）營造良好的提問氛圍

問題教學法的運用目的在于通過發(fā)揮學生的主體作用促進學生學習效果的提升，因此，在問題教學法的運用中應引導學生積極主動地解決問題，而教師應當為學生營造良好的提問氛圍，確保學生敢于提問。首先，教師應根據(jù)教材內容進行問題設置，確保學生在解決問題的過程中掌握教學知識，在課前，教師應根據(jù)學生興趣及實際需求對問題進行備課，設計專門的提問環(huán)節(jié)，為學生提供提問機會;其次，教師還要根據(jù)教學實際及時地對學生進行提問或追問，確保學生能夠在良好的提問氛圍中解決問題并完成對所學知識的鞏固。此外，教師還應在適當追加問題，通過這些補充的問題為學生提供更多的鞏固知識的機會，并激發(fā)學生的主觀能動性。例如在學習靜電知識的時候，教師首先可以通過提問生活中的靜電現(xiàn)象的方式營造出提問氛圍，當有學生答衣服摩擦產生靜電時，教師可以繼續(xù)追問產生靜電的原因，一方面能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也為課堂的問題教學奠定了基礎，有利于保障教學效果。

（2）要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)

高中物理的學習難度較大，所以僅憑教師的客觀傳授是無法保證學習效果的，學生作為學習的主體，只有發(fā)揮出學生的主觀能動性才能確保學習效果的提升。在問題教學法的運用中，也必須要重視對主體作用的保障，要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，教師需要通過設置問題的方式引導學生進行探究學習，通過自己的學習探究完成對問題的解決，并在解決過程中完成對知識的理解與掌握。需要注意的是，物理問題的設置應該結合學生實際特點以及實際教學內容進行合理有效的設置，既要保證問題與學生實際思維能力、知識水平的一致性，也要保證學生能夠通過解決問題促使自身物理思維與解決問題能力的進一步提升。例如在學習光的折射時，教師可以讓學生結合日常生活中的一些折射現(xiàn)象對物理知識進行驗證，讓學生通過實踐更好地理解和掌握折射知識，同時有效促進學生主觀能動性的發(fā)揮。

（3）要通過問題教學法促進學生創(chuàng)新思維的提升

高中物理的學習對學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力有一定的要求，因此，在問題教學法的運用中，教師需要通過創(chuàng)設問題促進學生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。在教學過程中，教師首先需要用提問結合生活實際的方式引發(fā)學生學習興趣，在課堂中進行提問時，要根據(jù)學生的實際學習情況和認知水平設計問題難度，同時確保問題難度的遞進性。要確保遞進性，需要對問題進行分層設計，保證學生思維的連續(xù)性，有效促進學生思維能力的提升。同時，問題的設計上還應重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在設計中要引導學生思考更多的解題方法，并促進學生完成問題的舉一反三，促進學生創(chuàng)新能力的提升。由于學生的認知水平、物理知識有限，在實際解答問題的過程中可能無法保證問題的全面性，因此，教師可以適當合理地運用小組合作探究的方式開展問題教學，讓學生通過互相交流、互相合作的方式完成對知識的理解和掌握，同時在互相合作的過程中完成舉一反三，能夠保證更多的學生創(chuàng)新思維的提升。

結束語：物理學習具有一定的難度，在新時期的教育中，傳統(tǒng)的教學方式弊端凸顯，已經無法滿足新時期物理教學的要求。為了發(fā)揮出學生的主體作用，在教學中應當加強對問題教學法等多種重視學生主體地位的教學方式，以學生為主體，創(chuàng)建物理問題，加強師生互動、生生互動，營造出更輕松、更有利于培養(yǎng)學生綜合學習思維的氛圍，有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力，促進學習效果的提升。

參考文獻

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