淺議初中數(shù)學(xué)課堂之學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李江華

摘要：創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，才能讓學(xué)生從真正意義上掌握所要掌握的知識。而創(chuàng)新能力不是學(xué)生與生俱來的，需要教師在教學(xué)過程中加以合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟練掌握已有知識的基礎(chǔ)上逐漸衍生出新的想法與創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生學(xué)科知識的“填鴨式”教學(xué)，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方式來極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生更加融會貫通地接受所要學(xué)習(xí)的知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

作為初中數(shù)學(xué)教師，要通過不同形式的課堂教學(xué)改革，全面滲透創(chuàng)新性的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐素養(yǎng)放在關(guān)鍵性位置，探索有效的教學(xué)途徑，為學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的開啟，找到更為寬廣的道路，日益顯示學(xué)生在課堂中的重要位置，從而構(gòu)建出有實際教育意義和價值的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、加強學(xué)生深入探究、自主探究的能力

創(chuàng)新能力的形成是一個思考的過程。學(xué)生首先要對某數(shù)學(xué)題進行獨立思考，在思考中各種思維方式進行碰撞，從而找出最有效的解答方法，自己思考出來的東西才永遠是屬于自己的。對于某些難度較大、挑戰(zhàn)性強的數(shù)學(xué)題目就必須得深入探究，如果只在表面進行探究，會陷入各種各樣的陷阱。培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力，可以通過挖掘教材創(chuàng)造性，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)程序、教法和現(xiàn)代的教學(xué)方式，激勵學(xué)生創(chuàng)造性的心理機制，促進學(xué)生多講、多動手、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，在積極思維的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)真理解決問題的甘苦，體驗創(chuàng)造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受。鼓勵學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng)新。

二、設(shè)置開放性題型，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，是從盡可能多的方面來分析解答，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說必不可少，而開放性題型最能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，它沒有固定的解題模式和方法，要求學(xué)生從多角度、多方位、多層次進行思考。學(xué)生通過對開放性試題語言文字的認真閱讀去觀察、去分析、去思考該問題的核心，然后打破常規(guī)，開拓解題思路，尋求新穎、獨特、與眾不同的見解，做到一題多解。教師也可以通過修改題目內(nèi)容，做到一題多變，以考驗學(xué)生舉一反三的能力，使思維進一步發(fā)散，找出最合適的解題方法。有時候要讓學(xué)生多進行反向和逆向思維，從問題的結(jié)果開始分析，慢慢往前去推，對一些較難的數(shù)學(xué)題目達到迎刃而解，逆向思維也是對提升創(chuàng)新能力的一種補充。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境也是提升創(chuàng)新能力的有效方式，在課堂上，老師描繪出一個數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生大膽自由地去想象、去思考，在想象中得到啟發(fā)和靈感。

三、創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，以適宜的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新

研究表明，學(xué)生的創(chuàng)新思維在輕松愉悅的環(huán)境下可以得到極大地激發(fā)。因此，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，就需要教師適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。從而讓學(xué)生在寓學(xué)于樂的環(huán)境中學(xué)會質(zhì)疑創(chuàng)新。例如在《圓的標準方程》一課教學(xué)時，教師可以通過借助多媒體資源的方式讓學(xué)生充分對“圓”充滿興趣，學(xué)生在對圓有探索興趣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來質(zhì)疑我們在數(shù)學(xué)中如何用一個標準的方程來表達“圓”這一幾何圖形，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑與創(chuàng)新的過程中不僅能充分掌握標準的圓的方程，還能熟練運用各種變形式的圓的方程，讓學(xué)生在一次次的創(chuàng)新與質(zhì)疑的過程中，充分掌握“圓”這一幾何圖形，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他與圓有關(guān)的幾何知識奠定良好的基礎(chǔ)。課堂是教學(xué)的主陣地，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)效率與質(zhì)量更高。

四、在與生活實際相結(jié)合中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)本就是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在生活中我們處處能夠見到數(shù)學(xué)的身影，很多問題需要我們用數(shù)學(xué)的知識來解決。在數(shù)學(xué)課堂中，教師也可以多引進生活實例，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，并刺激他們進行多樣化的思考，從而促進思維能力的發(fā)展與創(chuàng)新。對于數(shù)學(xué)知識與生活的鏈接，我們要做到順其自然，要讓它們進行比較自然的結(jié)合。

五、在問題情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)與因素，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過一些有效的問題來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生的注意力一直集中在課堂上，提高課堂的教學(xué)效率，更能夠讓學(xué)生在有效的問題情境中不斷培養(yǎng)自己的思維能力，是教師對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)的一個有效方法。

比如，在教學(xué)正方形的概念的時候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。首先我給學(xué)生制作了一個可以活動的菱形，然后在投影儀上投影，問學(xué)生：這是一個什么圖形？它具有哪些特殊的性質(zhì)呢？然后讓大家進行思考：如果我們將其進行活動，它可以變成什么樣的圖形呢？有的同學(xué)說可以變成長方形，有的同學(xué)說可以變成正方形。我讓大家在這樣的問題情境中進行想象與聯(lián)想，然后在投影儀上給大家進行證實。我將菱形的對角進行合攏，讓菱形變成一個正方形，然后問大家：現(xiàn)在是一個什么形狀呢？它具有什么性質(zhì)呢？最后讓大家進行思考：菱形與正方形有什么區(qū)別，有什么共同之處呢？通過這樣一些問題來讓大家來進行想象，從而讓大家的創(chuàng)造思維能力有所提升。

六、在解題中培養(yǎng)發(fā)散思維與逆向思維

發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力是指在教學(xué)中針對同一個問題通過不同的思考來給出不同的答案。每個人所擁有的想法都不一樣，如果我們總是按照一種定式來教學(xué)，不僅會嚴重遏制學(xué)生的創(chuàng)造想法，更會讓學(xué)生的創(chuàng)造力等綜合能力得不到有效的提升。而發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維能力的核心，也是一個重要的因素，學(xué)生只有在發(fā)散思維能力方面有機會得到提升，才能夠進一步在創(chuàng)新思維方面得到有效地提升。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一題多解的技能，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中多培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，爭取在發(fā)散思維能力得到不斷提升的基礎(chǔ)上使創(chuàng)新思維能力得到有效地提高。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要重視創(chuàng)新教育，一個學(xué)生是否能夠走得更遠，關(guān)鍵在于其是否具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個秘密武器，它可以讓學(xué)生更快速地去解決別人解決不了的問題。

參考文獻：

[1]肖華.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2015.

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