問題導學法在初中數學教學中的運用

郭安兵

摘要：問題導學法在初中數學課堂教學中的有效運用，有助于提高教學效率。因此，在教學過程中，教師需要明確教學存在的問題，對癥下藥，為學生精心設計問題，促進學生思維發展;教師需要創設合理的教學情境，突破傳統的教學模式;教師需要設置多種情況并存的問題，發散學生的思維。

關鍵詞：問題導學;初中數學;課堂策略;運用

初中數學教師要根據問題導學教學的實際特點，科學設定教學內容和教學任務，將問題導學與實際學情有機結合在一起。只有這樣，才能最大限度地發揮問題導學法對數學教學的促進作用，使學生的課堂學習效率和學習質量都能得到有效提升。

一、利用問題導學法開展數學課堂的重要性

1凸顯學生的主體作用

以往傳統的教學模式，抹殺的是學生主體作用的發揮。教師常常以自我為中心展開授課，學生機械地對老師講授的知識進行復制粘貼。一遇到學生不理解的知識點，老師也是一味教授自己的思考方式和解題思路。而問題導學法的實施，要求學生成為課堂的主體，教師起引導的作用，通過設置教學問題，引導學生獨立思考，讓學生自主探究以此將主體作用發揮出最大效果。

2符合初中生的心理發展特征

初中生有著對事物充滿好奇心、喜歡新鮮事物的特點，而問題導學法正好符合了學生的心理發展特點。通過問題導學法的實施可以激發學生的好奇心和求知欲，可以更快地帶領他們投入學習情景，調動學生學習的主動性，讓學生用自己的思維模式來鍛煉他們解決問題的能力。這樣可以促進他們的學習能力得到進一步發展，同時提高課堂學習效率。

二、利用問題導學法開展數學課堂的策略

1引導學生進行討論

老師在問題引導教學方法上要明確自己的位置，要明確課堂教學的主體，學生在遇到困難或者是問題時，老師應該起到引導的作用。要想問題導學方法良好地進行實施，應該改變老師的教學觀點，從傳統的教學方法中解脫出來。在這種教學方式的背景下，老師應該將自己的地位弱化，讓學生在主體地位，提高學生自主學習的能力，這樣能更好地掌握初中知識。在老師對學生的問題進行解答時，對于重點應該認真教學，但是對于一些超出教學范圍的題目，應該讓學生有規劃地進行放棄，這樣能讓學生的注意力集中于學習的重點上，并且還能更好地減輕學生的學習壓力，讓學生在快樂中學習。

2拓展知識內容，鞏固學生知識基礎

在完成以上教學內容之后，數學學習課程基本就已經接近了尾聲，接下來就是重要的鞏固復習環節，在這一方面，教師可以使用課外練習來評估學生的學習情況。在課外問題中選擇一些代表性的問題類型，使學生能夠獨立完成相關作業。同時，教師還可以使用網絡資源來收集與教學內容有關的問題，擴展學生的知識，并允許學生擴展他們的知識。例如，在“因式分解”教學中，當學生對基礎知識有所了解時，數學老師可以向學生提出一些具體且具有代表性的問題。作為多項式4×2-8×6，16a3b2-4a3b2-8ab4各項的公因式是什么？如果想要將公因式提取出來，那么首先要對各項公因式進行確定，然后再將這個多項式除以這個公因式得到另一個公式。這些問題不僅可以讓學生掌握解決問題的方法，還可以使他們掌握提取公因式的方法，達到相互推論的目的。

3拓展互動，升華認知

完成以上兩個環節的問題導學過程后，初中數學課堂教學基本已經進入最后的鞏固提升環節。教師一方面要根據教材編排的課后練習題目，選擇典型例題考察學生對教學重難點內容的掌握情況，結合學生反饋情況，分析學生課堂學習后的薄弱點和存疑點，針對性地進行查漏補缺。另一方面，要拓寬數學問題的設計維度，從更深的知識層面編創課堂問題，開闊學生數學視野，使學生對知識的認知得到進化和升華。

例如，學習了一元二次方程根的定義后，學生對解決“3是不是一元二次方程x2+2x-1=0的根”這類定義性問題都能夠信手拈來。教師運用問題導學教學時，進行了適當的思維拓展，編創了這樣一道題目：x=2是一元二次方程ax2+bx-6=0的一個根，求2a+b的值為多少。很多學生看到問題后都覺得無從下手，向教師投訴“沒學過”"超綱了"。教師引導學生根據所學知識，嘗試將方程的根代入方程試一試。很快學生就發現，x=2代入方程后可以得出4a+2b=6，也就可以推出2a+b的值為6÷2=3了。學生對依據數學定義解決問題的運用已經非常熟練了，教師對問題進行適當拓展和深化，從新的角度編創了導學問題，能夠豐富學生看待數學知識的角度，培養學生解題過程中的發散思維和創造性思維，提高學生知識運用的靈活性和綜合性，同時也有效滲透了“數學整體思想”，對學生解題思維和解題能力的發展有著積極的促進作用。

4將問題導學法貫穿于教學的各個節點

數學教學的過程分為幾個部分：備課、課前、課中、課后。在備課過程中，教師需要對學生有一定的了解。學生對教學內容的了解程度對教師設計問題有很重要的影響。每個章節之間是有一定聯系的，這就需要教師將上一節課的內容進行一定的復習。教師在研究某一章節的教學內容時，通過對學生的了解，提取出學生出現問題比較多的地方，用心地講解重點、難點的知識，讓學生更容易理解并將更有趣的問題呈現出來。在課程正式開始之前，教師可以通過一個生活化的小問題將學生的興趣調動起來，將學生的情緒快速地過渡到數學課堂上，這主要是一個吸引注意力的過程。課中是整個教學過程的核心部分，這就要求教師將問題良好的糅合到教學活動中，促使學生在這個過程中能通過自己的思考和探究在已有知識結構上對問題進行探究和解答。在學生解答問題之后，教師要及時評價，讓學生及時反思自己的思考方式和探究結果.對于偏離探究軌道的學生，教師要及時地帶領其回到正確的思考方向上。課后是教學過程的最后一個部分，關于這一部分，教師給學生留的課后作業旨在考核學生對課堂知識的消化程度，以及對新知識的了解程度.教師留給學生的作業可以不是死板地背誦公式、完成練習冊習題等.教師可以提一些帶有生活色彩的問題讓學生探究和觀察，激發學生的學習興趣。

結語

通過開展問題導學法教師加強了對學生掌握知識程度的重視，按時對學生所學知識進行總結.在課下鞏固的過程中，教師可以加強對問題的提出，讓學生對問題進行思考并在第二天上課時對問題進行解答.這一做法不僅能促進學生的思考，而且能加強學生對知識的掌握情況.以上可見問題導學法的效果十分顯著.

參考文獻：

[1]潘江平.將問題導學法應用于初中數學課堂導入中[J].散文百家·國學教育，2018，000（005）：229.

[2]連桂彬.問題導學法在初中數學小組活動中的實踐探討[J].求知導刊，2019，000（038）：71-72.

四川省南部縣五靈鄉小學 四川省南充市 637300