高中數學課堂的提問技巧及思考路徑探究

譚世兵

摘要：課堂提問是教師與學生交流互動的常用手段，目前數學課堂上教師的提問有泛化傾向。課堂上教師要準確把握提問的時機，提出的問題要具有科學性、精準性、層次性、靈活性。通過問答過程，啟發學生思考，達成教學目標。

關鍵詞：高中數學;提問技巧;思考路徑

1 高中數學課堂提問現狀

1.1提問數量過多，忽視學生自主學習

在新課改不斷深入的環境下，傳統教學模式也開始逐漸淡出數學課堂，“自主、合作、探究”成為了數學課堂所提倡的教學手段，可是在實際教學期間，部分教師忽視了新課改的本質，在課堂提問期間將課堂提問數量質量作為衡量豐富教學的保準，課堂提問過分注重問題數量，而忽視了學生自主學習意識的培養，促使學生思維活動空間受限，無法在問題思考中自主思考與探究，最終數學課堂教學效率自然也就較為低下。

1.2學生思考時間少，無法深入探究

很多教師在高中數學教學課堂上，因為出于課時的考慮，在提出問題之后很快就為學生進行講解，沒有給學生充足的時間與空間進行思考，甚至在學生還尚未得到答案的時候就已經告知了答案，促使學生思維活動缺少完整性，無法進行全面的思考與深入探究，長時間下去學生思維發展會得到限制，而這種提問的方式本身就是流于表面，無法有效完成教學目標，更甚至還會在一定程度上給學生帶來心理負擔，不屬于一種有效提問手段。

1.3問題質量不足，忽視學生思維發展

高中數學課堂教學提問現狀除了上述兩點之外，問題質量不足、忽視學生思維發展也是問題之一。有效提問不僅要結合實際、緊扣教材，還需要教師考慮到學生心理、結合學生思維發展需求來進行提問，這樣才能有效提高提問的有效性。可是在實際數學課堂之上，很多教師都會忽視這一點，提出的問題過于隨意、難度較大，無法有效解決實際問題，在這種情況下提出的問題無法提高學生問題解決能力，也無法起到良好的鞏固與練習效果，不僅不利于學生思維發展，甚至還會促使學生思維停滯不前、影響學生綜合素質與能力得以提升。

2 高中數學課堂的提問技巧與路徑

2.1 高中數學課堂的趣味化提問

高中階段的數學知識十分嚴謹，大量的數學符號、數學公式，需要學生充分發散思維后形成長久的記憶。課堂提問教學有效性的提高，關鍵在于：確保數學問題十分有趣，能夠激發所有學生的學習興趣;深入淺出的完成講解，有效鍛煉學生的分析能力，方便他們形成“寓教于樂”的學習狀態。比如，在學習“組合”課程內容時，讓學生們自由選取A-F中的隨意兩個組成組合，分析判斷究竟有多少種組合方式？緊接著，數學教師繼續提問：有三個王子帶著三個隨從一起過河，過河的船每次能載兩人，王子和隨從們一共有幾種過河方式？數學問題很有趣，對于學生們而言能夠發散思維，他們在良好的課堂氛圍里展開積極思考，同時發揮一定的想象力，完成數學問題的小組討論、互動探究，即可輕松達到“高效學習”的目的。

2.2 明確教學目標，調動學生學習主動性

教師在實施高中數學課程教學過程當中，要幫助學生建立數學學習思維，使學生在學習當中明確學習的目標。教師通過有目的性地挖掘學生的學習潛力，使學生在探究當中形成正確的價值觀念。例如教師在“函數的單調性”這一節教學內容中，教師就可以根據學生的學習狀況進行全面性的分析和探究，從而結合學生的學習能力，引導學生了解初等函數以及二次函數的相關圖像，使學生能夠掌握基礎性的數學知識，并且通過抽象化思維的培養，在教學過程當中增強學生對于x、y的觀察能力，使學生能夠認真地觀察兩者之間的關系，從而抓住數學之中的規律，在數學探索當中形成正確的數學學習思想，方便學生對于概念的綜合探索，有助于提高學生的認知能力，為學生構建良好的知識體系和學習思維。在教學提問過程中，教師必須要確保課堂提問具有目的性和明確性，通過教師的正確引導能夠使學生具有創造思維能力，教師也應當給予學生思考和探究的機會。在新課程改革背景下，教師必須要在備課環節便構建好問題，根據教學大綱羅列出知識點以及重難點內容，有針對性地對學生學習過程中有難度的知識點進行趣味性提問。趣味性提問要想達到預期的目的，必須要以培養學生的學習興趣，拓寬學生的思維以及創造能力為主，所以應當引導學生自由自在地表達多元見解，可以實現課堂多元化發展，能夠提出不同的問題，引起課堂的探討交流。

2.3 高中數學課堂的啟發性提問

提出啟發性的數學問題，有利于高中生獨立思考、創造能力的不斷發展，教師扮演好“啟發者”的角色，及時調動學生們接受信息的自覺性，增強他們探究知識的主動性，順利打破傳統教學的固化格局，高中生熱情投入不同問題的探究活動中，真正實現個性化的發展目標指日可待。比如，教學“函數”章節內容時，根據學生們對于“函數”相關知識點的理解情況，通過提出“函數構成要素”、“函數定義域和值域”等問題，啟發學生利用所學知識一一解決問題后，進一步提升抽象思維水平，在師生討論、小組交流的同時深刻理解“函數”概念，并且形成刻苦鉆研的數學精神。

3結束語

眾所周知有效的數學課堂提問對數學教學具有重要的促進和推動作用，能輔助教師引領學生參與課堂活動，促進學生通過思考來體會、領悟知識。因此高中數學老師要在多個方面推進課堂有效提問，讓提問更科學、更高效、更趣味化，進而提升學生的數學綜合應用能力。

參考文獻：

[1]李成[1]. 新課改下如何提高高中數學課堂提問的有效性[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（008）：1-1.

[2]畢越. 論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J]. 青少年日記（教育教學研究），2018，000（003）：P.204-205.

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